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摘要：教与学是教学的两个方面，教与学是教师活动与学生活动的有机结合，在教学中，既要充分发挥教师的主导作用，又要注重学生的主体作用，即不能把教学过程看作是单纯传授知识，死记硬背的过程，又必须使学生牢牢记住每一门学科的基础知识，这就要教给学生学习、记忆的方法。这样才能使教学效果最优化。教是手段，学是目的，教的是否成功，最终要通过学生的学在实践中体现出来。
关键词：教与学主导主体素养教与学转化
本文引用格式：赵敏.谈“教”“学”合一使教学效果最优化[J].教育现代化，2019，6（37）：60-62.
什么是教学？教学应该是有教有学。教学过程就是教师“教”和学生“学”两个方面的统一，缺一不可。古往今来，关于教学的内涵，国内外教育著作中都有涉及，每位学者的理解所谓智者见智，大相径庭。归结起来，主要是将教学的两个主体“教师”和“学生”进行深入探讨，如以教师为主体，认为教学是教师的授课过程或活动；以学生为主体，认为教学是学生学习知识，提升自我的活动；有的认为教学是教师“教”与学生“学”的过程等等。笔者从事教学工作几十年，认为：教学是教师“教”和学生“学”相结合或统一的活动。即教学是教师为学生授业解惑的活动，在这个过程中，学生学习和掌握了符合其年龄阶段必要的知识储备，使学生身心共育，德智体美劳得到全面发展。特别注重学生的“学”和教师的“教”的统一结合。第一，教师和学生两者相互联系，相互促进，共同成长。教与学相互依存，相得益彰，只有将教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，教师所教授知识学生才能够真正理解掌握，而不仅是“教”或“学”的片面活动，这样才能促进学生全面发展。第二,明确了”教”的根本目的是为了“学”。教与学，谁为主？谁为谁服务？学生为主，教是为学生服务.教师的启发、诱导、示范、督促、检查都是为了一个根本目的：使学生愿意学，会学，离开教，也能学。“教”的目的在于提高“学”的质量，“教”的质量要通过“学”的质量来检验和评价。第三,明确了“教”的作用，具有促进学生全面发展的功能。学校教学对学生身心健康影响深远。学生学习的过程，不仅是掌握知识的过程，也是学会为人处世，正确面对和解决学习生活上各种问题的过程，在一定意义上，促进学生身心全面发展，培养学生良好的行为习惯和思想品德。因此，只有正确和全面理解教学功能，并结合学生实际和教学实际，才能更加准确解决教学中存在的问题，减少以往教学实践方面的偏差，达到教学效果最优化。
由此可见，教学就是“教学生学”，是教学生“学做人”，教学生“成人又成才”，如果教师单纯为教而教，为教书而教书，并没有通过“学”，没有发挥学生的积极主动性，更没有让学生做到学习主体的位置上，那就始终是重教轻学，重书轻人。因此，教是手段，学是目的。教师的教要真的取得成功，最终还是要通过学生的学，在实践中表现出来。
如何教学？由于教与学是教师活动与学生活动的有机结合，所以在教学中，既要充分发挥教师的主导作用，又要注重学生的主体作用。教师是教学方向的体现者，是教学计划的执行者，又是教学活动的组织者，在实现教学目的过程中，教师对学生教学的其他因素发挥着领导的作用，我们通常把这种作用称之为教师的主导作用。教师的主导作用体现在教学的各个方面，如贯彻教育方针、编选教学内容、组织教学活动、选择教学方法等，但最主要的还是体现在课堂教学上。现代教学观认为：教学的真正含义不是单纯的向学生传授书本知识，而是教给学生如何学。一方面，不能把教学过程看作是单纯的传授知识，积累知识、死记硬背的过程：
另一方面，又必须使学生牢牢记住每一门学科的基础知识，这就要教给学生学习、记忆的方法。现代教师的主要职责在于协助学生寻求知识、发展潜能，协助学生组织活动、发展人际关系，协助学生认识自我、认识社会，树立正确的人生观，给学生提供生活与就业指导。在这里，一律是“协助”，而不是包办代替。苏霍姆里斯基认为：“不能把现成的结论、证明告诉学生，应该引导他们努力去获得，这样得来的知识就会变成信念，学生会非常珍视。”教师应该时刻牢记，他的工作不是把教材上应该学会的知识全部灌输给学生，而是使学生学会用正确的方法去寻求知识、理解知识、获得知识。正如叶圣陶先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任”“教师当然需要‘教’，而尤其致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒至于不待教师授之谓也”。“所谓教师之指导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”
如何发挥教师的主导作用呢？教师要具备一定的素质。“术业有专攻”是做一个教师的基本条件，教师只有深入自己所教的学科，并且不断提升自身能力，才能满足学生和国家教育的需要。所以，作为教师，要充分认识到这点，不断加强教学专业知识的学习，对教学的理论知识，基础性知识进行全面、系统的掌握，以便灵活运用，更好地适应教学的需要。教师的博学，是建立教师威信的重要条件之一。因为学生往往把教师当作“无所不懂”的知识化身。同时，处于信息开放环境中的学生，兴趣广泛，求知欲强，常会给教师提出超出专业范围的问题，教师如果没有广博的文化知识修养可能无法面对。教师的广博和丰富，有助于学生开阔视野，唤起学生强烈的求知欲，提高教学效果。教师广博的文化知识修养，离不开孜孜不倦地读书学习和坚持不懈的日积月累。一方面，教师要“诲人不倦”地将知识传授给学生，另一方面，又要“学而不厌”地吸取广博的知识充实自己。
教学能力是教师进行教学的必备条件，教师只有具备多方面的教学能力，才能胜任自己所承担的多种角色。它包括（1）加工驾御教学内容的能力。如精心而巧妙的处理好教学中的矛盾关系；取与舍的关系；主与次的关系；详与略的关系等。确定要讲的内容要有启发性，不能一览无余。所谓：和盘托出，不若使人想象于无穷。教师加工和驾御教学内容能力增强，与其在实践中熟悉和了解学生实际的深入细致程度直接相关。因为归根结底，教师是为了使教学更好的适合于学生学习而加工驾御教学内容。（2）组织管理课堂的能力。教师的工作是面对整个班级、整个集体工作，不是个别学生，这就要求教师具有组织者的才能，善于组织协调，指导他们活动，维持好班级纪律。课堂组织管理得当与否，直接关系到教育的效率。（3）自我调空能力。《学记》中说“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这是强调根据教学中所反映出来的问题和实际需要，而及时进行相应的自我调控。当今教师，面对激烈变革的社会和发展迅速的学生，更需要有较强的自学能力，来充实新知识，调整知识结构，需要有较强的自我修养能力，能够灵敏的接受并且处理学生的突发问题，并且应对变化可以及时调整教学方案和调节自己的状态，使教学过程达到最优化状态。
教师做好引导，突出学生的主体地位课堂教学是教师进行教学活动的主要舞台，教师在课堂教学中所采取的一切教法和手段，不仅以达到对学生正确引导为目的，更应该是实现这一目的的措施和保证。我在教学实践中体会到：不论从教师在教学中的地位上讲，还是从教师为完成工作职责所应具备的素质和能力上讲，都应把如何引导、启发学生看作是一门艺术。课堂教学这个舞台不仅给教师提供了锻炼和培养这一能力的场所，同时也给教师提供了施展这一艺术才华的广阔天地，对于不同的教学内容和课题，对于不同专业的学生，教师选用的教学方法和手段就应当有所不同。教师的启发，应以启动学生积极思考为目的。教学中，我把启发学生积极思维视为引导的灵魂，那么怎样启发学生的思维呢？1.较广的思维余地：A、指点多个思维起点。人的思维活动最大的特点是具有灵活性，因此教师应从可能多的角度引导学生分析问题。B、开拓多种思维方向。思维活动具有变通性，学生思维一旦受阻，教师要尽快指点学生变换思维方向，克服思维的抑制状态。俗话说一个人好“一条道走道黑”，是指这个人不善于调整思维方向。要培养学生思维的变通能力，教师要善于从正向、逆向各个方向训练学生的思维活动。2、创造思维亢奋的条件。最好的思维条件是师生心理相容的课堂教学氛围。学生常因教师对他的爱护、尊重而“亲其师，信其道。”教师则因学生对他的尊重、爱戴而敬业爱生、循循善诱。教学过程既是师生信息传递、转换的过程，又是感情交流、传递和感染的过程，两个过程交织在一起，互相作用和促进。愉快时感知敏锐，记忆牢固，想象活跃。消极情感则使思维活动受阻、紧张、厌烦，思维活动迟钝。一个学生迟到，一个学生有点小动作，就训斥全班，会使大多数同学产生反感，思维处于抑制状态。教师在课堂上信口道出的一两句肯定、鼓励或训斥、挖苦的话，虽发生在瞬间，却可影响学生一生。从这里我体会到“备好一堂课”寓意深刻，体会到教师必须全身心投入，积累丰富的教学经验，才能对学生进行行之有效的启发，把握住课堂教学这一灵魂。
对教师来说，学生是受教育客体，又是学习主体，在教学活动中，学生应该是主动学习者，学生只有真正喜欢，积极参与，师生间才能频繁互动，形成良好的学习氛围，使学习效率最大化。我尝试了一些方法，比如：进行德育课教学模式改革。德育课程进行了历次改革，老师们备教材、备学生，应当说对德育课教学都起了良好的促进作用。但通过调查问卷得出，真正听讲，完全配合老师的学生并不多。如何创设互动的课堂环境，为学生参与教学创造更多的机会？如何利用有限的课堂教学，改变过去“灌输式”“一言堂”的教学模式，让学生参与进来，充分发挥学生的主体作用呢？我主动给搭建平台。在礼仪教育课上，由讲授变为讲练结合，我告诉学生：这堂课要拍照留念，大家跃跃欲试，都想把最好的仪态表现出来。在练习环节，我首先做示范引领，学生们依次到前面来做，大家一起品评，教室同学们情绪高涨，伴随着阵阵掌声和欢笑。我随堂拍照，把学生的站、坐、行姿制成了课件，学生反响很大。这堂课意义有三。一是引导学生积极参与教学，突出了学生主体作用。二是提高了学生语言表达能力，让学生学会在众人面前讲话，为择业面试做好准备。三是把知识传授、行为养成、能力训练统一起来。
一位学生据此写了一篇征文《站军姿》，发表在学校校报上。在这里需要指出的是：教学过程是教授与学习的双边活动，没有教师和学生的同时活动，没有他们在教学上的相互作用，不能称之为完整的教学。因此，教师的活动与学生的活动应完全吻合。
“教”与“学”转化原则：教与学转化原则要求教师在教学中不仅要成功的将自己的知识、技能、品德等转化为学生全面发展的组成部分，而且要成功的完成由“教“向”“学”的过渡，帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”。促使“教”“学”转化是中外教育家所达成的共识，托马斯.阿奎纳斯认为:“教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程”。我国历代不少教育家都主张“学贵自得”。目前，“教会学生学习”已经成为世界课改的口号。
在教学中贯彻“教”“学”转化原则的基本要求有：第一加强学法指导，教会学生学习。俗话说：“授人以鱼，只供一食之需；教人以渔，则终身受不穷。”教师教学，不仅要求学生学会，而且要求学生会学。学会学，就是掌握本门科目独特的分析、研究和思维方法，就是掌握本门科学的精神。第二“教”向“学”转化要有计划，按步骤实现随着学生主体意识逐步增强，教师相应的教开始向学生的学转化。在教学中可以通过教学方式的巧妙转换，有计划、按步骤的培养学生独立进行智力活动的习惯，积极促使教学完成从“以教为主”到“教学各半”再到“以学为主”，直至学生可以脱离教师的教而“独立学习”的过渡。这个转化过程不是一日之功，当然也就不可能一蹴而就，需要教师做大量艰苦细致的工作，才能最终实现。
综上所述，教学是师生二位一体的教育活动，教师的“教”与学生的“学”相互依存，相互促进，要提高教学质量，既要充分发挥教师的主导作用，更要充分发挥学生的主体作用，只有这样才能真正提升教学效果，达到课堂教学最优化。
参考文献
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