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摘要：中学阶段的情感教育至关重要，学生的情感发育逐渐成熟，同时也处于思想道德素养和公民基本素养不断完善的进程之中，而中学历史教育以其独特的历史性，更需要以情感教育的渗透启发学生成长，达到知识教育与心灵成长的共赢。本文结合中学历史教育的阶段特殊性以及传递历史情感的方式方法，对于中学历史教育中的情感部分进行了相关探讨。
关键词：中学历史；教学；情感教育
本文引用格式：苏广新等.浅析中学历史教学中的情感教育[J].教育现代化，2019，6（40）：194-196.
历史主要记录已经发生过的客观事件。历史给人带来智慧，帮助我们更深刻的认识现实；历史给人带来警醒，并且不断反思我们当前所发生的事件。过去是历史，现在也即将成为历史。历史教学中为学生介绍已经发生过的历史事件，使他们在学习中吸取历史教训，进而促进以后的个人发展。历史课的内容丰富多样，以人文教育为主题，以培养不同阶段的中学生健康积极的世界观、人生观、价值观为情感教学任务，并且深入的历史课堂教学对中学生未来的发展具有积极影响，培养学生的人格，通过知识的传授对学生进行人格的教育，是青少年成长过程中不可缺少的思想教育。
历史情感教育是指通过挖掘过去所发生的事件或者事件中存在的人物等因素，在历史知识的客观性与历史判断的主观性中将历史情感激发出来，同时教学过程中也存在思维与情感之间的互动与认知，通过这些把学生的各项基本素养不断完善起来。这样一种关怀伦理基础下的教学理念和教学方式日益受到历史教学工作者的重视。而当今中学历史教学中存在学生学习历史的兴趣薄弱、同时也难以真正融入课堂历史教学的氛围中来这样的问题。而历史教师在教学的过程中，也存在备课深度不够、教学理念难以与现代快速发展接轨、教学目的过分重视考评结果等问题，大多数一线教学的历史教师将考试分数作为评判教学成果好坏的唯一标准，只要分数高，即是好课堂，这样一来，就更难重视情感教育在教学过程中的重要地位。本文即从以下几个方面对中学历史教学中的情感教育加以探讨。
一 基于直观史料，激发学生的历史情感
想要利用课堂情景知识培养学生的历史情感，社会情感的学习理念是必不可少的。历史学中的内容大致以时间为线索展开，兼采空间因素，总体包括时间变化下的空间变化，体现在教材中就表现为教材内部知识体系的网络化。但是大多数教师在备课中忽视了这一点，只是简单地将内容知识进行排列讲授，并没有进行系统化的教学，展示历史中更加深刻的部分。为了尽可能地避免这样的问题，教师需要对直观史料加以选择，结合个人的情感导向，选择有意义的直观史料，进而使得教学内容更易引起学生历史情感的产生发展。比如，教师对建国以前的战争时期这一课中的相关知识进行讲解时，可以选取一些真实的战争案例或者是仍在人世的抗战老兵的采访视频让学生进行直观的感知，这样真实的历史材料展现，既进行了知识的讲解补充，又有效地激发了学生的爱国情感。加上教师本身情感对于学生的深度感染，就更能通过有限的教材内容发挥无限历史情感的作用，进而给学生留下深刻的印象，同时方便下一阶段知识的深入讲解。而其实在中国古代史的学习当中，我们更能很好地利用直观史料的作用，至今留存着一些古书典籍可以帮助我们进行更深的了解，古文字虽然与当代汉语有一些差别，但通过教师的古汉语翻译也能让学生对古代直观记载的历史有清晰的认识，同时考虑到宋明部分的历史故事性强，容易激发学生的学习兴趣，在这一方面也是很有便利的。
在教师深入引导的同时，也应该运用好各种教学工具。同样的教学内容，用多媒体呈现就可以增强知识的立体感，吸引学生的注意力。动态的知识讲述所产生的影响力要远超过静态的传统教学。多媒体教学是学生真实可见的，增强了课堂的渲染力。例如，在对中华人民共和国的成立这一阶段性知识点的讲解中，教师可以通过播放视频纪录片《筑梦中国》中新中国成立的片段，真切地使学生感受到国家成立带来的自豪感。新中国成立经历了许许多多的磨难，课程中介绍新中国成立前战争情况时也可以利用不同时期的中国地图来让学生直观地感受到变化。在制作多媒体教学素材的同时，也需要注意多媒体内容的可观性与美观度，内容的层次结构需要提前划分清楚，视频素材也需要保证主题内容积极向上，对于中学生的教育起到积极的感化作用等等这些课程基本要求。
二 与现实紧密结合，启发学生情感认知
在中学时期，学生对于当前社会中的热点问题和现象有了一定的了解，而个人的价值观也正处于形成发展的重要时期，此时历史教学就肩负着传授基本知识和培养学生正确有益的价值观、历史观的双重任务。历史学情感教育的本质是一种人文关怀，着眼于人的精神世界，对于民族国家的发展历程和艰辛奋斗史能有一定的了解，进而能够养成对国家和民族的历史责任感。这样的教学性质就决定了历史教学需要从现实入手，不能脱离学生的现实生活，进一步来说就是加强与现实结合的程度，从而帮助学生在实际生活中感知历史情感。
历史事件从发生之时起，我们所了解的都是客观存在的事实，从这一角度来说，历史事件是有限的；但我们并非事事亲历、时时感知，所以历史事件又是无限的。我们所了解的这有限与无限的统一，正是在一线教学过程中将历史与现实结合的立足点。做到知识与现实的有机结合，历史学习不仅仅为应试教育服务，这样的目的导向是我们进行课堂教学的理想状态，也帮助学生把握知识的特殊性，做到知天下事，有体己悟。
在当今快速发展的时代背景之下，每天都会有已经发生过的事件成为历史的一部分。由于普通历史教学课本上的内容较少，层次结构不够清晰，中学历史教师要想真正在历史教学中，激发学生深刻的情感认知，就要从现实入手。如果只是要求学生记忆或者重复一些时间节点、知识概念等等这些枯燥无味的知识点，就很容易陷入历史学习脱离现实的窘境，其实在当前的历史教学中，能给学生带来启发的地方有很多。比如在世界史的学习过程中，资本主义的发展历程和大国崛起这一部分，很容易就能让人联想到当前西方世界的经济现象和发展概况，也有许多与当前国家发展相联系的现实问题。我们平常的新闻头条、时事热点，总是在这些方面与世界发展息息相关，包括我们国产科技的进步，都能引发学生的联想。这样将历史和现实结合起来，不仅让学生更容易理解资本主义的产生发展，更能启发学生以历史视角分析现实问题，一举两得。另外，在课程的引入方面，自然过渡是很难把控的，做到自然过渡的前提是事件的逻辑相关性，即两件事情不仅在简单说法上有关联，深入探究也是可以说得通的。而在教学方式这一方面，例如，在教授先秦诸子文化这一部分内容时，有涉及先秦礼仪的部分，可以邀请几位同学模拟孔子与其弟子的对话，参考《论语》一书记载的相关内容，进而感受先秦时期的礼仪文化，同时也能对《论语》等诸子著作中的思想有很深刻的了解。我们在实际课堂中对这一想法有所实践，教师准备了相关道具，演绎的是两位朋友行宾客之礼的情景，古代的宾客之礼是复杂繁琐的，与现代的交往礼仪有很大的差距，学生如果只是通过课本中的古文字来理解古代繁琐的礼仪形式，可能不能深刻体会到古今的差异性，是需要现实情境来帮助理解知识的。在开始之前教师帮助学生进行课堂表演准备，拿出了一只玩偶辅助表演，学生都表现出十分感兴趣，尽力配合课堂表演，这样的课堂小节目不仅在课堂上让同学们捧腹大笑，也是一段珍贵的课程回忆。当然，从实践结果来看，教学成果还是令人满意的。这一部分在现实课堂情景中确实会占用一部分时间，此时教师也应重点把握好课堂节奏和学生动态，能够做到在有限的时间内，使学生自己获得更多的历史信息，如此还能有效调动其学习的积极性，更深刻理解课本内容，达到事半功倍的效果。再如，在讲解抗日战争时期所发生的历史事件时，学生的课外交流与体验是很有必要的。历史教师可以组织学生去到本地的博物馆或者是烈士纪念馆、红色根据地这样具有历史意义的场所，这种真实的场景可以对学生起到强烈的启发作用，激发他们的爱国情感。通过参观历史纪念物品这样十分灵活的教学方式，可以让参与其中亲身体验的中学生更加透彻地掌握特殊时期需要了解的史学内容，进而能够更加深入地体会到特定时期历史的深层次内涵，培养中学生养成自觉地爱国精神与爱国情操。这样的参观教育实践能够使学生明确自己应有的历史责任、历史情怀，让学生在这样的参观中汲取经验教训，通过历史事件或者历史人物的品格，升华中学生的内心情感。历史学有很多美诚待开发，历史教材中的一个个美点，一条条美线，—片片美面，构成—个美学系统，这是一个有待开发的宝库。时代要求历史教师要勇敢地带领学生走进这个充满美的宝库，以积极态度在历史教学中对学生进行审美教育。让中学生感受到历史的美、文化的美、国家的美。
三提升学生的自主意识，打破教师“一言堂”
实际课堂教学中，教师的主体位置总是随着应试压力的增大而得到加强，教师经常采用一言堂的教学方式剥夺了学生自主学历史的积极性与主动性。教师在教学过程中，没有考虑到对于学生思维能力、综合能力的培养，学生在学习中过于依赖教师的单向传达，并没有形成自身的深刻体会，更没有自身独到的历史见解。这些学生问题普遍存在于现今一线历史课堂之中，同时更加深刻影响了历史情感的传达。
历史情感需要学生对于历史知识有一个基本的了解，同时在了解的基础上能够有自身独到或者是内心深刻的感悟。中学教师在实际历史课堂教学之中，也需要对自己应备课的内容进行提前的考察认知，更重要的是重视备课过程中自身所产生的历史情感，在这个基础上进行深入挖掘，同时要注意的是，历史的史实材料与相关书籍也能够为学生创设理想的学习氛围与认知氛围。书籍也是中学生释放历史情感的重要来源，在深入研究某一部分的历史内容时，一线教师可以结合自身的经历给学生推荐一些符合学生能力的同时又能补充历史知识的书籍。同时教师不能始终占据主导地位，需要打破课堂教学以教师为主体这一固有模式，重塑学生的课堂主体地位，让学生能够充分发表自己的想法。这既可以发展学生个人的语言表达能力、材料组织能力，也可以引导中学生在学术合作的发展过程中关怀其他同组织成员，体现中学生之间的包容与合作。例如，在对中华人民共和国建国事业进行学习时，历史教师可以让学生对这一特定历史时期发生的国际事件提前或现场选取部分进行浏览，也可以在分组合作中交流、讲述自己的经历与感悟，由此产生强烈的爱国情怀与情感线索，也能帮助学生更好的理解消化知识。再如，学习古代史的过程中，教师可以为学生提供相关的专业史料，参考宋史研究中一些常见问题，将这些较为深层次的问题带给学生，引起深入的思考，联系现实与历史细节，进而做到对比之中认识更加深刻。
中学历史教学中的情感部分，需要教师通过合理高效的课堂引导，同时辅助以多媒体的呈现方式或者灵活的课堂形式进行全面的表达。激发出中学生对于历史学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时历史情感也能够更加充沛。
四 历史情感的培养为学生发展打下良好的基础
在现代教育学的理念中，对教育价值的定位是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。历史学科的课程标准将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，这正是历史教育的本质功能。情感教育帮助学生将自身塑造成为积极向上的个体，同时提升自身素质。情感丰富同时也是人格健全的重要组成部分。历史是人生的教科书，历史肩负着人格培育与大众教育的首要职责，历史教学是开展学校人文素质教育的主要阵地之一，因此，中学的历史教学要在继承与传承中华民族传统文化的前提，不断地挖掘并且整合优秀的历史教育素材，不断地培养中学生的人文思想和人文品格，帮助中学生树立正确的人生观，世界观与价值观。历史情感是一种自身的体会，不存在判断标准，也不会有道德要求。自身通过历史学习进而产生对于民族、国家、世界的历史情感，有深刻的体会和感知，更能够认知现实。在这样的基础之上，历史情感的深入培养可以帮助学生更好的认识自身、认识过去、认识未来。
历史是人生的教科书，历史肩负着人格培育与大众教育的首要职责，历史教学是开展学校人文素质教育的主要阵地之一，因此，中学的历史教学要在继承与传承中华民族传统文化的前提，不断地挖掘并且整合优秀的历史教育素材，不断地培养中学生的人文思想和人文品格，帮助中学生树立正确的人生观，世界观与价值观。
参考文献
[1]曹会杰.初中历史情感教学研究分析[J].中国校外教育,2017(34):57+59.
[2]梁红兵.初中历史教学现状及对策[J].科学咨询(教育科研),2018(08):126.
[3]毛亚庆.社会情感学习重在学科教学落点[N].中国教育报,2018-11-28(005).
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