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摘要：与高职院校学生特点相结合，将情景教学模式应用于“窝沟封闭”教学设计过程中，在教学实践期间合理应用临床诊疗场景，能够确保学生切实体验临床诊疗的具体过程以及医患的沟通。根据教学实践结果了解到，学生对于情景教学模式更加认可。最重要的是，课堂教学效果远远超过传统教学模式。基于此，文章将情景教学模式作为主要研究内容，重点阐述其在“窝沟封闭”教学设计中的具体应用，希望有所帮助。
关键词：情景教学模式；窝沟封闭；教学设计；研究
本文引用格式：何洋洋,张奥博.基于情景教学模式的“窝沟封闭”教学设计[J].教育现代化,2019,6(38):42-43.
在口腔医学专业课程体系中，口腔预防医学是十分重要的基础课程，也是口腔医务工作人员所具备基本技能。其中，“窝沟封闭”是口腔预防医学课程的主要内容，同样也是口腔执业医师实践技能考试要点。然而，传统教学模式主要以讲授为核心，难以提高学生的学习兴趣，很容易出现理论和实践严重脱节的情况，不利于教学质量的提高。由此可见，深入研究并分析情境教学模式在“窝沟封闭”教学设计中的应用具有一定的现实意义。
一 情景教学模式应用于“窝沟封闭”教学设计中的优势阐释
一方面，情景模拟教学一般被广泛应用在实践教学中，能够有效融合情景教学、角色扮演以及对话练习等多种形式，实现学习与兴趣的充分结合，属于仿真演戏教学的主要手段[1]。情景模拟教学的创新性、针对性、趣味性、实践性以及灵活性特征都十分突出，使学生的学习积极性、热情被调动起来。在直观感受下，即可对疾病以及患者形成更加客观和真实的认知，使其对专业知识的学习兴趣更强。
另一方面，引入情景教学模式，就是对不同类型多媒体与全新教学手段的合理运用，将现实生活临床情景以及过程有效地展现出来，有效模拟疾病诊断的环境以及条件，使其临床思维训练力度不断加大，对临床就诊的具体流程以及情景等加以熟悉，进而实现基础向临床过渡时间的缩短目标[2]。而在临床治疗期间，很容易发生诸多突发性的情况，导致患者及其家属情绪过于激动。通过对情景模拟教学方法的应用，能够对这一场景加以模拟，使其应对处理能力不断增强。在情景模拟教学模式应用的过程中，可以为教学营造良好的氛围，使其学习的兴趣得以调动，对角色形成深入理解，培养其自身的责任感，促进学生间的沟通以及交流，不断优化学生医德水平以及医患沟通的能力。
二 基于情景教学模式的“窝沟封闭”教学设计路径
（一）教学目标确定
在设计“窝沟封闭”单元教学的过程中，应将学生的学习主体地位充分突显出来，对情景模拟以及仿真体验等多元化的学习活动进行精细化设计，科学合理地引导学生，通过合作探究与自主学习方式，丰富个人知识储备，增强自身能力与素质水平[3]。在课堂教学的过程中，教师则要渗透学习的方法，培养学生的学习能力，全面提升其临床职业能力以及素质水平，以确保学生对窝沟封闭的相关知识形成正确认知与掌握，进一步优化个人自主学习、沟通与独立思考等方面的能力，进而为其专业知识的深入学习以及临床诊疗能力的提升提供必要保障。
（二）选择教学方法
在口腔操作方面，因其操作术野相对较小且无法直视，因此对于学生自身动手操作的能力提出了较高要求。在这种情况下，选择使用分步骤训练或者是小组合作学习等方法，对学生动手能力以及交流沟通的能力加以培养[4]。另外，借助仿真训练以及情景模拟等多种教学方法，使学生学习的兴趣被有效激发，以达到做中学与学中做的目标，通过对专业知识以及技能的学习，正确认知口腔诊疗工作中构建和谐医患关系与人文关怀的重要作用。
（三）教学实施
第一，导入新课程。在课堂教学开始后，教师应充分利用当地政府部门窝沟封闭工作的新闻内容，将窝沟封闭内涵引入其中。这样一来，不仅可以使学生集中注意力，同样能够在短时间内营造良好的课堂教学环境，使学生可以正确认知窝沟封闭重要作用，不断培养学生责任感以及使命感，进一步推动后期教学内容讲解环节的开展。
第二，教学演示。在理论教学方面，主要的任务就是向学生讲解窝沟封闭基本特点、具体操作方法以及选用窝沟封闭适应症、非适应症。要想不断增强课堂教学质量，要将临床图片引入其中并详细说明，借助实体模型或者是多媒体动图等工具发挥辅助作用，对窝沟封闭操作步骤进行形象化地演示，确保使学生的印象更加深刻，也为后期实践操作作准备[5]。
第三，实践操作。在对学生职业素养以及医患沟通能力进行培养的过程中，应在实验课教师演示教学与学生操作的同时，将情景模拟引入其中。对班级内部学生进行分组，每三个人为一组，扮演医生、患者以及观察者。其中，医生与患者主要对门诊医疗场景进行模拟并进行诊疗，而观察者则需要根据医患之间的沟通效果要求以及操作的记录进行评分。完成操作以后，三个人需要护患角色。在扮演医生的时候，学生需要对窝沟封闭操作的具体过程进行演练，特别是操作之前的沟通、操作细节以及沟通、操作后的医嘱等，使其可以切实感受诊疗的操作细节，并逐渐形成严谨作风。在扮演患者的过程中，学生也能够体验其心理，形成同理心，并在后期临床诊疗过程中能够以患者角度出发对问题进行思考。在扮演观察者的过程中，可以对医生操作、患者反应等同时进行观察，进而针对诊疗的过程进行切实反馈以及客观评价[6]。
第四，点评。学生在完成实践操作以后，应针对全部作品评分并做出相应的点评，有效反馈各个小组具体表现。根据教师的理论知识教学演示以及实践操作、评分点评等，有效融合了教、学以及做、评的各个缓解。另外，可以选择优质作品展示，使其他学生能够进行观摩，积极构建理想的竞争学习环境，不断增强学习的质量与效果。如果作品质量不理想，则要通过窝沟封闭失败原因和预防措施两方面进行讨论，进而对这一单元学习重点与难点问题进行解决。在实践教学过程中，学生能够以系统化与辩证性的方式对问题进行思考，实现灵活学习与积极参与的目标。
第五，教学总结。在此环节中，主要的任务包括三方面：①对课程内容进行回顾并确定要点；②以助理医师考纲为参考依据，对习题进行设计并实施测试，使学生运用知识解决问题的能力得到锻炼，实现教学效果的全面增强；③课程结束前布置相关作业。其中，创新作业的内容是在课余时间自主查阅相关资料，对口腔窝沟封闭科普类的文章亦或是宣传资料等进行编写，以有效巩固新的知识，不断开拓视野，实现灵活学习目标[7]。而实践作业则采用分组合作的方式，对口腔健康知识讲座等进行设计，小组组长需要在下一次上课的时候向大家展示，这对学生合作学习能力以及自主学习能力的锻炼十分有利。
（四）效果反馈
课后学生需要利用虚拟医院实训系统参与模拟练习，系统中可以为学生提供仿真操场的场景，并且详细规范设计各个步骤，与学生操作状况相互结合做出评分。而学生则可以在学习与练习相互结合的基础上，对个人学习效果加以了解。在此基础上，教师可以通过虚拟实训系统中学生的反馈，针对课堂教学进行反思并积极总结教学经验，对个人的教学方法加以改进。
三结语
综上所述，近年来，在现代医疗水平不断提升的背景下，其对于医疗期望值也随之提高。在这种情况下，确保医学生尽快参与临床实践中已经成为亟待解决问题。将情景教学方法应用于其中，能够有效实现教学与临床的结合，使得教学与临床的距离不断缩短。根据上文研究与分析，将情景教学模式引入口腔预防医学课程教学中更具可行性，值得有效地应用。为此，作为医学教学工作人员，需要正确认知各种教学方式的优势与劣势，在教学实践中综合运用不同的教学模式，全面培养学生的综合学习能力，使学生在学习中获益，进一步增强教学质量与效果。
参考文献
[1]傅卓凌.基于情景教学模式的"窝沟封闭"教学设计[J].浙江医学教育,2017,16(5):10-12.
[2]钟微,黄佩贞,甘标.广州市海珠区窝沟封闭口腔健康教育效果评价[C].第八届中国健康教育与健康促进大会论文集.广州市海珠区疾病预防控制中心,2015:258-262.
[3]张立琴.目标导向教学法在窝沟封闭技术实验课教学中的应用[J].中国卫生产业,2018,15(14):137-138.
[4]穆玉,陈乃玲.新型教学模型在窝沟封闭术实验教学中的应用及效果研究[J].卫生职业教育,2015,33(24):103-104.
[5]刘波,吕长海,周妮,等.目标导向教学法在窝沟封闭技术实验课教学中的应用[J].昆明医科大学学报,2015,36(6):174-176.
[6]胡倩.分解式教学法在口腔预防医学之窝沟封闭教学中的应用[J].教育界,2014(18):89-89.
[7]唐敏.如何将情景教学模式运用于高职英语听说教学[J].教育现代化,2017,4(52):199-200.
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