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摘要：应用型本科人才培养目标体系中实践创新能力是核心能力目标。为了提高实践创新能力培养质量，需要全面实施学生学习效果评价模式改革，建立符合学习认知规律的、理论与实践一体化的教学体系，发挥教师引导作用和学生的主体作用，通过对学生学习过程的管理，创建基于学生知识获取能力、实践创新能力的过程型多元化的综合考核评价体系，促进人才培养目标的实现。
关键词：学习效果；实践创新能力；过程化评价
本文引用格式：李惠杰,等.高校学生学习效果评价过程化策略研究[J].教育现代化,2019,6(39):3-5.
一引言
高等学校的人才培养目标是其办学理念、定位与特色的集中体现，也是高等教育工作者履行其人才培养职能的基本要求。高校人才培养目标指导着学生知识、能力与素质三方面的培养规格和逻辑建构。应用型本科人才是国家人才培养战略格局中重要的组成部分，是我国经济社会发展中转方式、调结构的必然需求。然而，由于受长期精英教育思想的影响，应用型人才培养在我国高等教育中的历史不长，成熟的经验不多。因此，加大对应用型人才培养模式的研究与实践，特别是如何围绕实践创新能力培养目标的实现程度，建立理论与实践一体化的教学体系和基于学生学习过程管理的学习效果评价体系，设计有效的指导方案，制定相关学习效果评价的质量标准，真正为社会培养有用的应用型人才，是办好应用型高校亟待解决的重要问题。
二 实践创新能力是应用型本科人才培养目标体系中的核心能力
应用型人才的培养的关键是实践创新能力培养。应用型本科高校特别是地方应用型本科高校主要承担为地方、行业经济社会发展提供高级应用型人才的任务。当前全球已进入空前的创新经济时代，创新在增强综合国力和竞争力中的作用更为关键。“十三五”以来，我国经济进入新常态，国家积极推进产业升级、鼓励创新创业、加强绿色环保、促进经济社会协调发展，积极开展科教兴国与人才强国战略，这就需要大量的有实践创新能力的应用型人才。因此，大学生实践创新能力无疑成为其职业生涯中的核心能力。高校的人才培养应该顺应时代要求，瞄准应用型本科人才培养目标体系中的核心能力即实践创新能力，建立与社会需求相符合的培养体系。培养实践创新能力强的人才，首先是培养实践创新意识和精神，建立实践创新平台，改革传统的教学、考核模式，不断完善由实验教学、实习实训、课程设计、社会实践、学科竞赛、第二课堂等模块组成的实践教学体系，培养学生的实践创新能力。
三 建设基于学习认知规律的理论与实践一体化的教学体系
学习是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程[1]。学习者在一个新的学习情境中通过对事物之间的关系进行学习来增加自己的经验，优化和完善自己的认知结构。学习的产生是一个内发和主动的过程，也是符合人类认知产生和发展的总规律。具体而言，学习就是循序渐进、由浅入深、由表及里，理论与实践交替的认知规律。这对教学环节的构成和学习规划做出了明确指导。基于以上的认知规律，对于教学工作首先要在理念上注重并加强理论教学内容与实践教学环节的对应性。在理论教学中启发学生发现与理论一致或者冲突的现实，在各种实践教学活动中又要启发学生不断地证实专业相关理论并发现新的知识点。其次，基于实践教学与理论教学的循环往复，要注重认知的连续性，各实践教学环节都应该根据学生的学习进度和已有的知识体系按照由浅入深的顺序有针对性地制订教学内容，通过反复性呈现加强效果。最后，注重学习情境的配置，在教学实践中，实验教学、案例教学、模拟实践以及课程设计等各教学环节中，合理制订教学内容，并设计相应的教学环境，尽可能地与社会真实场景贴合，从而增强教学效果。
传统的教学设计、理论课程与实践教学环节是分开的。理论教学可以使学生系统地学习和掌握学科必修课和专业必修课程的概念体系，培养学生的理性思维能力[2]。实践教学是与理论教学相对的各种教学活动的总称，包括实验教学、实习实训、课程设计、社会实践、学科竞赛、第二课堂等，目的是使学生获得感性知识、掌握技能与技巧、养成理论联系实际的思想和独立自立的能力[3]，理论教学和实践教学在性质和功能有一定的差别，同时它们也是一种互补的关系。但是理论学习如果缺乏实践教学环节的实践训练，既不符合学习认知规律，也培养不出实践能力强、创新意识好的应用型人才。因此，正确认识理-实教学的辩证关系，根据不同专业课程体系和教学团队实际，构建理实一体化的教学模式，对于学生实践创新能力的培养十分关键。
四 学习效果的过程化评价策略
（一）建立学习效果的过程化评价策略的必要性
相关现代管理科学资料显示，对现代人才综合素质测定的要求有100多项指标，而依靠传统的考试方式，只能考出其中三分之一，其余的素质能力如：工作毅力、获取信息能力、合作与协同能力、创新能力、口头表达能力、社会活动能力等高等教育重要培养目标则很难用传统的考核方式进行评价。实践教学和创新教育则是十分利于培养学生的创新精神和实践能力的重要环节。与课堂教学相比，实践教学活动具有综合性、过程性、开放性、多主体性等特点，实践教学的考核评价也更复杂、更难以操作。传统的实践教学考核方式对实践教学考核重视程度不够、考核目标模糊、考核内容固定、评价方式僵硬、考核主体单一，考核过程不规范。基于上述缺点，对实践教学效果进行考核，要建立基于学习全过程的的实践教学效果评价体系。
过程化考核是指按照教学要求，由课程组或主讲教师在教学过程中按照一定的方法和步骤，认真收集反馈信息，及时调节和完善教学计划与方案，为了最终达到预期的教学目的而进行的评价形式。实践教学的过程化考核不仅可以显著增强学生学习效率和综合能力的培养效果，而且可以改善教师的实践教学能力，提高实践教学效率。要构建多元化实践教学考核体系，需要从实践教学环节多样性、过程的动态性角度出发，多维度、多层次地认识问题，多角度、多渠道地收集信息，以达到促进考核对象发展的目的[4]，从考核的目标、内容、标准、方法、程序、主体等多方面进行综合性考核。实践教学考核目标是激励学生在实践教学过程中积极参与创新创业实践，逐渐具备创新创业经验、意识、思维和能力；考核内容和标准要全面反映学生实践教学的各方面情况，不仅要重视知识考查，更要重视能力、素养的全方位测评；实践教学是需要教师、学生、政府和企业共同参与的教学活动。
（二）过程化评价策略要实现的两个转变
对学生学习效果的考核与评价首先要实现从对学生“学习成绩”的评价向“学习成效”评价的转变。学习效果是学习者学习行为的综合学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比，即单位学习成本的综合学习结果[5]。因此学习效果评价更加注重学生学习的进步程度或提高程度，强调学习成果的有用性。学习效果的考核与评价可以增强学生学习的主动性，提高学生的学习能力和实践创新能力。第二是实现从注意“考试结果”向注重“学习过程”的转变。现代质量管理理论强调过程管理，认为“没有过程管理就没有产品质量”。学生的学习质量也一样，如果不对学生的学习过程进行考核评价，就不可避免出现学生“突击应考”等不良现象。
（三）学习效果的过程化评价策略
1.加强对学生知识获取能力的过程性评价
学生的知识、能力、素质提升情况，思维方式的培养，学习态度的养成，价值观的树立等都能体现在学习过程中。因此对学生的学习进行过程性评价是全面评价学生学习效果的必然路径。学生学习效果的过程性评价一般围绕学习过程的价值进行构建，由教师评价、学生互评及学生自评综合而成。过程性评价强调学生在学习过程的主体地位，促进学生不断认识自己、发现和解决学习中问题。教师则要通过对学生学习过程的评价反馈实现对教学过程和教学方案的调控与改进。
2.加强对学生实践创新能力的过程性评价
目前，高校的实践教学环节的考核方法单一，考核项目单一、过程简单、内容不全面。如实验课程成绩的构成一般是由出勤率、课堂实验和实验报告三方面构成，没有考核学生参与实验的操作情况、在实验小组中发挥的作用、分析实验数据所采用的的方法等内容；课程设计和实习应该是在学习完相关理论课程内容之后，探讨所学理论知识如何进行实际设计应用，以达到理论与实践应用相结合，用理论指导实践并在实践中检验发展理论。但是多数学校的实践教学环节的考核方式，未能与相关课程设计或实习内容及实践相结合，不能客观评价学生实践创新效果，无法准确评价学生的实践创新能力的提高程度，缺少有针对性的、各具特点的考核评价指标体系，对学生在实践教学环节中应该学习训练内容、学习方式、应该达到的目的、效果评价等方面缺乏整体构思和设计，不利于实践教学质量和学生实践创新能力的提升。
实践教学环节的评价需要根据实践教学环节的特点进行设计并制订相应的评价体系。首先，在明确实践教学环节特点的基础上，从培养学生实践创新能力的角度出发，对实践教学环节中的学习训练内容、学习方式、应该达到的目的、效果评价等方面进行整体设计。第二，建立基于学生实践教学全过程的考核测评指标体系，客观公正地评价学生的实践创新能力的提高程度。第三，细化评价内容。从学校和学生的特点入手，结合学校和学科专业特点，按实验课类、课程设计类、实习类、竞赛类等类别分别研究考核方式，客观公正地评价学生的创新实践能力及水平，准确地检测实践教学质量与效果。
3.建立多元化的综合考核评价体系
要进行考试模式综合改革，考试综合改革的核心在于优化考试内容，任课教师要按照教学大纲要求系统地拟定试题，科学地确定考试内容，使试题涵盖认知、理解、应用、分析、综合等方面的内容[6]；科学地设置客观试题与主观试题的比例，使各章节考试内容和分值与教学大纲，授课学时建立起合理的对应关系，使命题既能符合大纲的要求，又能与专业培养目标对应，注重考查学生对所学知识能否综合运用来分析和解决实际问题的能力，培养学生独立思维、开拓创新的精神，坚决摒弃考查学生对知识死记硬背的考试观。考试模式改革的目标是实现知识考核向学习过程考核的转变，使学生的实践能力和创新意识在考试过程得以考察和体现，人才培养质量显著提升，多元的学业评价体系得以形成。
4.突出老师的引领作用和学生的学习主体地位学生学习的过程是教师与学生互动的过程。以学生为中心并不意味着学习完全由学生来主宰。教师在教学活动中承担着组织、策者、指导、管理、传授、答疑、参与等多个角色。学生作为学习活动的主体，主动而积极自觉的学习行为无疑是学习的关键，这主要体现在学生个体学习的独持性和能动性方面。学生学习的独特性，实际上也就是学生在学习活动中表现出来的差异性。不同学生由于背景不同（包括成长环境、家庭氛围、教育经历等方面），在学习的过程中就可能会呈现出很大差异，所以每个学生也都表现出了一个由不同的德、智、体、美、劳诸多素质组合而成的独特个体。学生学习的能动性，则主要指不同的学生在认知与学习活动中所表现出来的自觉的、主动的特征，这种特性对学生探索追求新的知识，在学习方式和内在意向方面具有重要的、正面的潜在影响。所以作为一名高校教师，在教学过程中既要重视学生学习的差异性，又要鼓励和引导学生学习的能动性，将二者有效地协调统一起来，最大程度地激发学习的主体作用并将之纳入教学目标和教学过程，才能高质量地实现我们高等教育人才目标的培养。
五 结论
通过全面实施学生学习效果评价模式改革，建立符合学习认知规律的、理论与实践一体化的教学体系，积极发挥教师引导作用和学生的主体作用，加强学生学习过程管理，创建基于学生知识获取能力、实践创新能力的过程型多元化的综合考核评价体系，可以有效地提高实践创新能力培养质量，促进人才培养目标的可靠实现。
参考文献
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[2]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2011,(4):81-84.
[3]马洁,刘小河,付兴建,等.理论教学和实践教学一体化模式探究[J].实验技术与管理,2013,(11):172-175.
[4]蒋冰晶,陈鸿雁,苑帅民.基于CDIO教育理念的复合型应用型法学人才培养[J].教育与职业,2013,(32):124-126.
[5]姜艳玲,徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育,2014,(7):133-138.
[6]韩鹏.高校现行考试模式的思考与改革[J].边疆经济与文化,2007,(8):167-168.
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