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摘要：在当前科技飞速发展的时代里，英语作为一门通用语言，其重要性不言而喻，最突出的表现是在学前教育阶段，这时幼儿正处在语言发展的关键期，需要培养良好的语感是有必要的，虽然英语得到了社会普遍的认同，可是仍面临严峻的问题，例如：幼儿英语教师的专业素质还有所不足；选取的教材内容杂乱无章等等很多问题。因此，本研究主要对幼儿园开展的英语教学活动的问题进行统整分析，进而得出改变这些不良问题的策略。
关键词：英语教学活动；幼儿的发展；教学目标
本文引用格式：雷萌娜.幼儿园英语教学活动存在的问题及对策研究[J].教育现代化,2019,6(33):252-256.
由于现如今世界科技和经济的迅速发展，英语作为一种语言，同样得到了蓬勃的发展，尤其表现在幼儿园教育阶段。英语教育现在已经得到了家长和幼儿园相关领导的高度重视，并且也已经成为了社会上讨论的一个热点问题。虽然我国的英语教学活动已经普遍在幼儿园内实施，但是在实施的同时，也相应引发了诸多的问题，需要我们去探索和研究，所以，本人针对英语教学活动在幼儿园中的具体实施情况进行科学有序的分析研究，从而得出针对幼儿进行英语教学活动等有效的策略。
一 开展幼儿园英语教学活动的现状问题
虽然如今幼儿园英语教学活动如火如荼地进行，几乎每个幼儿园都会开展这项教学活动，但是在活动期间也会存在不少的问题，值得我们去深入反思。本人在实习的三个月期间，每天都与幼儿在一起，本人所在的幼儿园是每周二和周四会进行英语教学活动，从小班到大班，每个年龄阶段都只有四个班级，时间上相对来说比较充裕，但是在开展英语活动时，就发现了不少问题，经过长期观察总结到：不少教师在教学目标上存着偏差、师资力量不均衡发展、英语活动环境的创建稍显落后等等许多问题。
（一）教学目标含糊不清
《指南》[1]中强调幼儿阶段语言领域的教学目标是培养幼儿倾听与表达，愿意讲话并能清楚地表达，为未来书写做准备的能力。在幼儿期阶段的教育观点主要是要让幼儿的各个方面都得到协调一致的良好发展，因此，幼儿园就应该以这个规定作为始终坚持要做到的要求。可是，在现如今经济飞速发展的条件下，很多的幼儿园所制定的英语教学活动的目标与国家颁布的相关规定相背离，更多的只是为了满足家长们希望子女成才的要求，有的幼儿园是为了追逐时代发展的潮流，吸纳更多的幼儿在本园就读，也有的是为了增强与其他园的核心竞争力等等。本人通过对三位幼儿老师进行口头对话的形式，整理出她们重点关注的英语教学目标在哪些方面，本人主要利用的是闲暇时间对这几位老师进行访谈。
访谈一
时间：2017年10月16日上午地点：办公室
访谈对象：小米老师
问：老师您好，当今英语的学习是一热门话题，我想问下您，您认为在开展英语教学活动最重要的教学目标应该是什么？
答：英语活动确实现在在幼儿阶段是很受欢迎的，我认为英语它在3——6岁这个阶段最终的目的就是让幼儿感受到英语的乐趣，培养幼儿学习英语的兴趣。
访谈二
时间：2017年10月16日下午地点：办公室
访谈对象：小糖老师
问：老师您好，当今英语的学习是一热门话题，我想问下您，您认为在开展英语教学活动最重要的教学目标应该是什么？
答：英语的学习当今是很流行的，我认为在开展英语教学活动中最重要的就是让幼儿学会如何去学会运用这门语言，也就是我们经常说的学以致用。
访谈三
时间：2017年10月17日上午
地点：办公室
访谈对象：小Q老师
问：老师您好，当今英语的学习是一热门话题，我想问下您，您认为在开展英语教学活动最重要的教学目标应该是什么？
答：我认为英语的学习是要让幼儿学会大量的单词和句型，会读会写这才是至关重要的终极目标，所以这个目标很重要。
这种现象表明了：幼儿园在开展英语教学活动时，各个教师制定的教学目标都不尽相同，都含糊不清，有的教师认为，活动目标应该是以认知型为主，认为应该学习大量的单词和句型；则有的教师认为，目标的制定就在于应该让幼儿使用英语去进行表达；还有另外的老师认为，英语教学活动目标的合理性，应该在于使幼儿对英语这门语言产生兴趣，这就足够了。所以说，这就由此造成了我们如今看到的落后的现状，并且造成了幼儿园英语教学活动不均衡发展的局面，当然也不能全盘否定部分的幼儿园能够保证孩子有一个优质的英语教学活动的环境，只有极个别的幼儿园在英语教学活动目标的制定方面还不够清楚，因此也就导致了制定英语教学活动目标的真正意义与实际开展的情况相背道而驰，这不利于幼儿的身心和谐地发展。
(二）幼儿园英语教师专业结构失调
教师作为最重要的带领人，其重要性不言而喻，各种的教师结构也是层出不穷，但是最重要的就是教师结构所占比例失调，本人对所实习的幼儿园的45名教师进行了访谈调查，了解到幼儿园英语教师主要分为以下几种结构类型：
从图1可得出：第一种是英语专业毕业的教师，所占比例为14%，英语专业科班出身的教师，由于他们所学的都是关于英语教学方面的知识内容，对英语这一领域的研究比较透彻，但对于幼儿教育这一方面的内容接触少之再少，甚至根本没有学习过，这一类型的教师在幼儿园从教时，不能很好地掌握幼儿身心发展的特点，很难实现教师与幼儿之间的交流沟通，以及面对幼儿发生突发事件时，难以及时而灵活地进行处理，诸如此类的问题。
第二种是由学前教育专业毕业的教师来担任英语教师，这种类型的教师所占比例为80%，他们对待幼儿的研究远远超过了第一种英语专业的教师，由于这种类型的教师在学校期间专门学习大量的有关幼儿教育的知识，他们很清楚在活动开展中与幼儿的互动的方法，能够对一些突发事件能够做到应急处理，但是美中不足的是，这一类型的教师在英语教学方面则不如英语专业毕业的教师，不能正确地教授幼儿英语单词的发音情况等问题。
第三种是外教，所占比例为4%，这种类型的教师与第一种教师类型具有很多的相同之处，他们都缺乏专业的幼儿教师所具备的素养和相关幼儿阶段应该掌握的知识，他们对本英语研究领域非常熟悉，可以将异国领域的文化传递给幼儿，但是不能很好地与幼儿交流，不了解幼儿内心真实的想法。
第四种是幼儿英语教育专业毕业的教师，所占比例是2%，这一类的教师在大学期间学过大量有关幼儿教育的知识，对儿童的生理和心理的发展规律都很熟悉，并且这类教师也针对幼儿英语进行了相关的学习，但是在幼儿园中这类教师很短缺。
所以以上这些现象在很多幼儿园中都存在，缺乏任何一类教师都是不完整的，都是不利于幼儿身心发展的。
（三）英语环境创设不够完善
幼儿园英语教学环境的创设主要分为两个方面，一方面是物质环境创设，具体体现在幼儿园的走廊、幼儿生活的教室墙面上，这些地方都是幼儿每天接触最多的场所，在早上入园路上、在生活的教室里，都可以是幼儿学习英语的好场所，本人通过对园内走廊、教室墙面、英语图书等几个方面进行观察，并且进行记录，总结为：在活动中可以利用的资源很匮乏，黑板报和走廊的墙面大部分都是以汉字的形式来展示的，没有加入英语的元素，教学硬件设施稍显落后，不便于幼儿进行直观观察，而且可供幼儿感受的英语学习环境的范围很小，仅仅局限在每周两次的英语活动中，并且进行活动的时间相对少，不能起到非常显著的作用。除此之外，相对的一方面就是精神环境的创设。
下面是笔者观察到的一个现象：小A老师在进行“打招呼”这个英语活动时，她认为此次主要目标是让幼儿知道常见打招呼用语怎么说，互动过程中，她主要使用卡片的形式，让幼儿观察卡片中小朋友的动作来进行学习用语，活动进行地非常顺利，但是在活动结束后，她并未在下午的离园中或者早晨入园时对幼儿提及活动中的打招呼用语，而是常规性地使用汉语进行交流。
人人都知道要想学好一门语言，决不能脱离环境，环境的感染性是很强烈的，把幼儿放在一定的环境中进行培养，不经意间就会发现语言能力在逐步提高。教师是除了家长以外，与幼儿保持密切关系的另一个人物，充当着“家长代理人”的角色，这就需要教师在交流中时常创造良好的英语学习的环境，但是本人所观察到的现象是：有90%的教师都只是会在活动中创造幼儿学习英语的环境，一旦活动结束，他们会立马终止进行英语语言环境的营造，在私底下更不会用英语与幼儿进行简单的交流，这种现象很是严峻，将来会对幼儿产生很大的影响。
（四）教学内容过于零散
在当下的幼儿园中，可以看到许多的英语教师在教学时，课前为了简便起见，不认真准备幼儿所应该感知的内容，长此以往，就使得幼儿失去了对英语的兴趣。例如：一教师在开展活动前多次性的采用问答的形式进行导入，刚开始几次，幼儿的兴趣还挺高，后面几次，效果就不那么明显了。另外可供幼儿学习英语的教材很少，可以说根本没有，所以导致幼儿学习到的内容过于零散，不具有统整性和系统性。本人所了解到的情况是：各班在进行英语活动时，教师大多都是采用自己的想法来进行施教，这样是不利于幼儿良好的语言发展的。
二 影响幼儿英语教学活动的原因分析
本人针对以上存在的现象，对所在实习的幼儿园的园长、副园长、保教主任、年级组长、英语教师和外聘教师等8位老师进行了访谈，和他们进行有效的沟通与交流，所访谈的这几位老师都比较真实客观地给出自己的见解，最后整理出认为影响幼儿英语教学活动的原因可分为以下五个方面。
（一）英语教学目标理念的错误
1“双语教学”含义的误解
英国著名的郎曼出版社的《郎曼应用语言学词典》将“双语教学”定义为：在学校或者教育机构内使用一门外语语言进行从教。双语教学可分为三种情况：第一种称为“浸入式双语教学”，即它是不把幼儿母语作语言来进行教学；第二种称为“保持型双语教学”，即它是幼儿进入幼儿园内，刚开始使用的是母语，最后逐渐被第二语言所部分代替的教学，剩下的则继续运用母语进行教学；第三种称为“过渡型双语教学[2]”，他的定义是幼儿自从进入园内，都是使用母语来进行教学，最终慢慢转化为利用第二语言进行教学。所以将“双语教学”定义为：在教学中或者在日常的环境中，反复多次进行训练，从而使得幼儿的英语能够与母语的水平持相近的水平[3]。
2“关键期假设”理解不当
很多著名的教育学者认为，儿童学习语言的关键期是在2—12岁，并且也是学的十分容易的一个时期，在此阶段中，大部分儿童都能够轻松掌握语言的学习，相反的，一旦过了此时期，就会非常吃力[4]。
3三维目标的设置缺乏合理性
从上文中的现象可以分析得出：不同老师在进行设置英语教学活动的目标时，有的教师会认为英语的学习关键在于掌握大量的单词和各种丰富的句型，有的教师却认为英语的学习关键就在于让幼儿感受到兴趣就可以了，至于能具体学到多少内容，则是无关紧要的。所以在三维目标的设置这部分，还是缺乏一定的合理性，如果长期发展下去的话，就与幼儿当初学习英语的初衷就背道而驰，并且将来对于幼儿语言的发展也不会产生好的效果。
（二）幼儿园师资力量过度失衡
通过上文总结得出，幼儿园英语教师主要来自四个方面，一是英语教育专业毕业的教师，二是学前教育毕业的教师，三是外教，四是幼儿英语教育专业的教师，前三种类型的教师，他们对于英语教学活动都是欠妥的。
他们在进行幼儿英语教学活动的过程中，大部分是由于一些传统的教育观念所控制，主要是以赫尔巴特为代表的“传统教育派”思想作为主要的理论支撑，很多教师只重视具体知识的系统传授，只知道按照亘古不变的教学模式进行教学，没有关注到幼儿内心真正的想法，没有做到以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性。换个角度来说，虽然在英语活动开展的过程中也有一些小游戏的加入，但是其目的只是让幼儿记住一些单词或者句子而已，还有一些教师忽视幼儿的发展性，经常是以自己教授的内容为主，这样就造成了固守传统的教学现状。
（三）幼儿英语教学环境偏向小学化
站在不同的教学方法角度上来看，小学化倾向逐渐普及于众多的幼儿园中，这时的英语教师主要是以自身为本位，忽视了教师主导和幼儿主动性的关系，没有做到尊重儿童的自主性、主观能动性，只是一味地给幼儿的大脑灌输过多的知识，不考虑其兴趣和爱好，并且总是给活动制造类似小学化课堂的紧张气氛，常使用教师问，幼儿答的传统的教学模式，与新时代的“以儿童为中心”相背道而驰，在现实中很多家长望子成龙、望女成凤、不让孩子输在起跑线上或者经常与同龄的孩子进行攀比的心切等等诸如此类的现象，真的是随处可见，孩子正处于爱玩的阶段，但是许多家长为了满足自己的虚荣心和攀比的心态，让孩子过早地去上英语辅导班，完全忽视了孩子发展的真正需求。
（四）教材内容的选择偏向利益化
在现如今这个时代，经济利益似乎成了大家眼中的焦点问题，最近几年这类问题层出不穷，很多教师在课前备课的时间极其短暂，有时为了简便，不考虑幼儿正处于语言发展的关键期阶段，在进行开展英语活动前，随便找一些内容讲授，这样就使得教授的内容杂乱无章，内容之间没有任何联系，不利于幼儿语言的发展。
另外，有的幼儿园甚至没有正规的、统一的英语教材，没有任何的科学根据，或者采用一些便宜的教材，不能对幼儿有正面的指导作用。
（五）开展英语活动的时间长短不一
在进行某项教学活动中，每个年龄阶段幼儿的专注力都不同，并且也是非常有限的，教师要针对各个阶段幼儿的特点，合理地设置具体的活动时间。我们经常见到有的教师在开展教学活动之中，时间观念不是很强，在这样的情况下，很多幼儿的注意力早已经分散，就算拖长时间也起不到良好的效果；还有一类教师在进行活动之中，无意间教学速度非常快，教师的语速过快，就会导致很多幼儿没有听懂教师的话，从而也无法完成教师所要求的任务。
三 改变幼儿园英语教学活动问题的措施
（一）对英语教学目标做出准确的价值定位
《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则第二条指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础[5]。由于之前已经进行了细致地调查研究，所以广大的家长们和幼儿园对幼儿园英语教学活动的相关目标，都有了比较清楚的价值定位，应该将之前传统的教学观念及时地摒弃掉，积极地去制定新型的教学目标，因此最重要的不是要让幼儿具体掌握某个单词的拼写以及句子的背诵，而是培养幼儿良好的英语语感和浓厚的学习兴趣、帮助幼儿正确地去认知英语这门语言、能够做到与老师或者同伴之间进行简单的日常英语口语的交流，例如：早上入园时，对老师或者同伴用英语说“hello、hi、good morning”等等这样的口语，这样的话，既加强了幼儿口语的练习，又促进了教师与幼儿、幼儿和幼儿之间的良好的沟通和交流。最后一点，正确地制定英语教学活动的目标，也能有助于幼儿感受不同的国家之间的文化差异，培养良好的思想情感。
（二）有效加强幼儿园英语教师的培训工作
从前文的研究中可以得到：幼儿园专职英语教师这方面的培训力度不够，虽然这方面的教师有关学前教育的知识掌握得很好，但是毕竟不是英语专业的出身，对于英语的学习还不够深入，因此应该在入职前进行培训，所培训的内容主要包括：
1.正确的英语发音问题
幼儿正处在语言发展的关键期，教给幼儿进行正确的英语语音是至关重要的，所以在培训时应将语音的学习摆在首要的位置，对这些将要入职老师培训的应该聘请专门的高等外语大学英语专业的教师来进行培训的工作。应该从国际音标开始教授开始，注意讲解英语不同的发音部位及其相似的发音的区别所在；每个单词的重读的程度的不同。
2.外国语言的相关知识背景
聘请的教师对入职老师的培训工作内容还包括：讲解有关外国语言的大量知识和相关的背景知识，使受训的教师具有丰富的英语知识，扩大教师的眼界，能够更好地感受到英语学习的魅力之所在，以便可以将自己所知道的有关知识讲给幼儿听。
3.入职教师必备的上课技能技巧
要想组织幼儿开展英语活动，需要采用很多的技能技巧，首先就是讲授的语言，主要体现为：教师如何运用简单易懂有趣的语言对幼儿进行讲授内容，这样的语言更有助于吸引幼儿的学习英语，其次就是课堂中的评价用语，对于幼儿回答的问题，教师应该进行针对性的评价，采用合适的用语，会有助于幼儿的发展，最后是教师在组织活动前应该认真备好课，制作活动中需要应用的教具，在活动的导入环节，用制作好的教具进行导入，有利于一开始就抓住幼儿的注意力，从而能够更好地进行本次活动。
（三）为幼儿创造良好的英语学习的环境
在幼儿的一日生活之中，我们要将日常的情境与儿童的生活进行有机的结合起来，不仅是在活动开展之中，或者是在活动之外，都要利用一切的时间，抓住一切的机会同幼儿进行语言表达，这样才能够使幼儿在日常的生活中轻松使用英语来进行表达自己的想法，并且对英语产生浓厚的学习兴趣，从中感受到学习英语的价值所在，另外还可以让幼儿培养良好的语感。总而言之，一定要为幼儿创造良好学习英语的环境这一点，真的不容忽视。
1.教师要学会创造适合幼儿学习的空间
英语作为一门语言，最重要的就是要将日常生活的情境进行有机结合，这才是学习它的意义所在。当幼儿准备开始进行午餐时，这时应该对他们说：These are plates/bowls，We have noodles/milk for breakfast等等，在组织进行集体的英语教学活动中时，这时候教师应对幼儿Stand up、carry up等等基本的用语。当在马上要放学的时候，可以对幼儿说：see you tomorrow、goodbye等等这一类告别用语。所以日常的生活对于幼儿提升英语学习的能力是很好的一个方面，教师要善于创造日常生活中处处都是可以学习英语的环境。
2.家园共育有助于提高幼儿学习英语的能力
要开展好园内各项工作，家长无疑是作为最重要的资源和载体，幼儿园要让家长的主动性得到很好的发挥，园内教师要帮助家长树立合理的教育幼儿的思想观念，对家长一些不正确的做法要及时制止并且给出切实的建议，共同为孩子打造舒适的语言环境[6]。有人曾说过，家长是孩子的第一任老师，孩子在正式进入幼儿园时，所有的生活场所都是在家庭中进行的，家长对于孩子的影响作用是非常巨大的，孩子天性喜欢模仿，家长的一言一行有时就会在不经意间被儿童所临摹，所以家长应该在幼儿园及其教师的帮助下，将培养幼儿学习英语的兴趣作为最大的目标，共同为此目标一块努力。
具体实现此目标的做法如下：
（1）幼儿园应该每个月都开展家长交流会，针对幼儿在一定时间内的表现做出反馈和改进，共同更新传统的那一套教育观念，冲破老旧的教育方式。
（2）进行开会或者讲座之类的活动，给家长提出有关创设英语学习环境的建议，例如：早上在来幼儿园的途中与孩子进行简单的对话，另外在节假日与孩子一起观看儿童英语的动画片，培养儿童良好的情趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社，2012.
[2]朱紫祥.许玲妹.幼儿双语素质启蒙教育研究[M].上海教育出版社，2000.
[3]Spooked B.Handbook of Research on the Education of Young Children Macmillan Publishing Company.1993.
[4]张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2006.
[5]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].北京师范大学出版社，2001.
[6]王蕊.关于家园合作进行英语教育的研究[D].河南大学,2011.
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