摘要：护理工作的主要任务是为患者提供健康服务，是通过对患者生理、心理、社会、文化等多方面的照顾，提高其健康水平。这需要医护人员在护生培养过程中构建实现道德、素质、能力、知识综合提升的培养观念。护理专业课程不仅是帮助护生学习专业技能的主要途径，也是培养护生思想品质的重要渠道。鉴于此，本文介绍了课程思政内涵，阐述其与护理专业课融合的必要性，并提出几点教学策略。
关键词：护理专业课程,课程思政,教学改革
0引言
2019年3月29日，我国教育部和财政部共同发布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号文件，以下简称《双高计划》），总体目标是集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展。推动思政内涵进入教材、课堂和学生思维，都需要在实际工作中进一步开展理想信念教育以及社会主义核心价值观教育。
1实施护理专业核心课程思政的重要意义
2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号文件）明确提出，高职院校要牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。
在学生思想道德培养方面，如果单方面依靠思想政治课程对学生进行教育培养是不够的，因为思想政治课程的课时、课程与专业课融合的深度和广度较为有限，应该让护理专业的课程充分发挥思想价值导向作用。高职院校专业课教师在开展专业课程的教学过程中，既要重视对学生进行专业技能知识的培养，更要加强对学生的思想引导与价值观的塑造，从而更好地帮助高职院校大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2021年3月，本校获批省级高水平专业群建设单位，护理专业群作为本校重点建设的专业群之一，将“基于课程思政的教学改革”列为双高建设的重要任务。本院紧扣护理专业核心课程，将护理人文教育、社会主义核心价值观、中华传统文化思想、马克思主义哲学基本原理等融入护理专业核心课程教育，深度挖掘基础护理技术、护理学导论、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、护理专业技术实训等课程中的思政元素，通过理论实践相结合、线上线下相结合、校内校外相结合的方式改革教学模式，使护理专业核心课程教学与思政教育水乳交融、相互渗透，培养德才兼备、高素质、高水平的护理人才。
2依托“双高”建设平台实施护理专业核心课程思政的探索
2.1修订教学计划，加强德育目标，确保课程思政教育的方向性
重构教学目标，涵盖知识传授、能力提升及道德教育三大维度，进一步将道德教育与社会主义核心价值观、中国传统美德紧密结合。学校在实际工作过程中，将社会主义核心价值观融入个人发展过程中，鼓励学生将这些价值观转化为内心动力和日常行为指南；以护理伦理学的基本理论中的“美德论”为切入点，并在教学中采用儒家经典故事作为课程的引入方式，同时借此弘扬儒家文化，并通过相应方式培养学生的价值认同感和文化自信。此外，学校在实际工作中着重宣传社会主义核心价值观的诚信价值，强调遵守行为规范，以此为基础通过培育社会道德共识，促使学生全面提升社会公德、职业道德、家庭道德和个人品格等。例如，通过精心设计教案，有效提高思政教育的实效性；以身边的榜样展现力量，利用过往学生的成长故事激发当前学生，鼓励他们将个人愿景与国家发展目标相结合，让他们既专注学业又积极投身于社会服务，使他们成长为国家栋梁；通过列举现实生活中的例子，以激发学生向善向上；教职人员在工作过程中围绕人的尊严和价值引导学生进行深思，加强对知识的掌握和价值观塑造的整合。
培养学生进行独立思考和主动探索是促使学生加深理解和掌握知识的关键。在学生的实际学习过程当中，自学是知识吸收的初步阶段，而提供学生展现自我学习成果的机会是进入知识应用的实践阶段。例如，通过分配小组项目，鼓励学生组成小队自行完成，锻炼他们的协调能力并提升技能，而且学生还可以通过实践活动强化所学知识。此类型的学习模式不仅增强了团队间的沟通和合作，也通过同伴之间的相互教学，有效提升了学生参与课堂的积极性，营造更加轻松和愉快的学习环境，便于学生们分享和交流学习心得、知识和信息。
2.2重视教学过程评价，保证课程思政教育的可持续性
教师在教学过程中及时对出现的各种问题进行详细分析，并进一步对思政设计进行综合性完善，以此确保有效落实课程思政改革。课程评价在实际落实过程中，主要应用形成性评价、诊断性评价以及总结性评价等诸多模式，并通过主题讨论以及提问等诸多方式进一步完成学前测，以此了解教学过程中出现的问题并改进后续的相关方案，使教学工作得到有效完善。另外，教师在教学中可以利用期末考试完成总结性评价。
2.3在思政引领下，积极探索教学改革，延续立德树人和价值引领
深化情感体验式教学，以激发学生进行主动学习和探索精神。教师实际工作过程中融合人文教育理念和护理学科专业知识，并以此为基础进一步实现思政与专业学习的无缝对接。强化教师的教学理念和技巧同样是推进教育改革的重要环节。学校在实际教学中不断加强专业教师对思政重要性的理解，鼓励教师进行广泛而深入的思考。同时，教师在教学中以学生为中心、教师为引领的方式探索有效的教学融合策略。教师在目标设定、内容安排、形式选择、方法应用、评价方式等教学的各个环节进行创新，并且在教学中进一步融合传统文化、社会主义核心价值观、当前的思政观念、医学新知及典型案例，利用学生身边的正面示例进行展示。正如陈宝生所言：“不能将思政教育与专业学习隔离，也不应将思政教育抽离出学生的实际成长环境。”教师在落实教学工作时，利用周边的实际资源，并结合医学知识与思政内容，实现因地、因时、因材施教，以进一步地让思政教育贯穿于专业教学的整个过程，从而避免形式化、僵化的教学方法。教学工作在落实中进一步探索如何将教学活动从课堂延伸到医院、社区、养老院等实际工作环境，并以此为基础将情感体验教学从模拟情景升级到与实际医疗、实践生活紧密结合的深度体验，通过相应的方式实现护理教育的社会化、本土化和情感化。同时，学校还加强教师的师德教育，强化教师课程思政意识，提升教师育德能力。高职院校护理专业课程思政改革的关键在于教师，高职院校应建设专业教师队伍，要求教师不仅具有高度自觉的德育意识，还要具有较强的育德能力，这样才有助于真正落实全员、全程、全方位的“三全”育人理念，以实现护理专业课程思政建设。教师还应主动加强学习师德师风，努力提升自身的课程思政意识，进一步明确自己在专业课程教学中的德育责任，自觉将思想政治教育内容融入护理专业课程专业知识的讲授过程中，以增强护理专业课程的育人功能。
2.4加强教学研讨，优化课程内容
高职院校护理专业课程思政实施的基础在于课程。基于护理专业实践发展现状，学校应严格遵照教育教学和课程建设规律，依托现有的教材、师资、教学软硬件资源，深入持续开展教学研讨活动。学校应以人文关怀为主线，组织教授专业核心课程两轮次以上的骨干教师，深入挖掘护理学基础、护理学导论、护理专业技术实训、内科护理、外科护理、妇产科护理等专业核心课程中的思政元素及思政融入点，以图片、视频、微课、案例等形式建设课程思政素材库；以教学为载体，充分应用课程思政素材库资源，实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。例如，将专业核心课程思政元素、思政融入点及切入方法分层分类，编纂成册；充分发挥院校合作优势，在临床专家指导下编写课程思政案例库；借助互联网、信息化教学平台或自行拍摄等方式，收集课程思政相关图片、视频、微课等资源，建设课程思政素材库，并将这些资源充分应用于护理专业课程的日常教学中。
学校应对高职护理专业课程中的专业知识体系与思想政治教育资源体系进行梳理，充分提炼高职院校护理专业课程的知识点和技能点，并以此为载体，将思想政治元素充分纳入护理专业课程设计中，以此优化教学实施方案。教师应既传授知识又做好价值引领，从而提升教育教学的思想性与人文性，帮助高职学生树立正确的价值观、行为观和职业观。高职院校护理专业课程思政建设的成效体现在学生上，因此要检验学生学习护理专业课程思政的成效，就需要改革课程考核模式，将品德与素养这两个重要元素融入课程考核中。院校需要对学生掌握专业知识技能的情况和学生的品德与素养进行考核，评价要综合考虑学生的职业道德、职业素养、专业能力等。高职院校护理专业课程考核往往采用过程性评价与期末终结性评价相结合的模式，对这种考核模式进行改革需要在两个评价中增加思想政治元素考核模块，并使其比例不低于20%。其中，改革需要将学生的职业素养、职业价值观、职业心态和团队协作能力等道德素养与专业知识评价有机融合，以此构成过程性评价；须围绕学生的职业素养、价值取向和专业技能等指标，由专业课程教师、思想政治课教师、实践指导教师共同制定考核标准从而进行综合评价，以此构成期末终结性评价。
2.5构建融合思政元素和护理专业的基于问题的教学方法
为了在高职院校的护理专业课程教学过程中构建科学有效的基于问题的教学方法（PBL），教师可以针对相关的护理专业内容创设情景教学：教学中发挥“学生主体，教师主导”的作用，借助课程思政资源库，并通过案例分析法、视频导入法、情感体验法、小组讨论法等方式，进行线上线下相结合、理论实践相结合、校内校外相结合的教学，将情感教育融入护理专业核心课程教学中。
采用情景教学有助于学生在实际场景中体会到专业知识的要义和应用，从而提升学生的专业能力。同时，在模拟情景教学过程中，学生能够更好地接受思政教育并且将其落到实处，避免将传统的思政教育流于形式。比如，在针对护理工作补救的教学过程中，教师可以设计实际的服务失败的场景并结合学生的实际情况，让学生模拟相关的工作人员对此进行处理。在情景模拟过程中，学生能够体会到不同角色的思想和情绪，进而深刻理解矛盾分析法，并运用所学的护理专业知识来解决工作实际问题，由此可认识到提供服务需要注意的相关问题，进而全面提高自己的服务能力和工作素养。调查研究显示，我国大部分高职院校开展学生思想政治教育的主要方式是在德育课的教学过程中融入思政教育，这也体现了提高德育课教学效果的必要性和重要性。
首先，高职院校的相关领导和教师应该重视对高职学生的思想政治教育。其次，教师在教研过程中应该针对学生的实际情况，包括学生的思想水平和生活的实际环境来展开研究，进而在对高职学生进行思想政治教育过程中，采取符合学生的相关内容和教学模式，促使学生能够更好地学习相关理论知识并提高思想政治水平。再次，教师也应该改变传统的观念和偏见。部分高职院校的思想政治教师对高职学生有偏见，认为高职学生的思想意识较差，从而对高职学生的思想政治学习效果不怀信心，导致教育中没有精心准备相关教学内容。这就要求教师改变传统的思想观念，提高学生的思想品德修养，同时教师还应该注意在平时的言谈举止中感化和影响学生，做到言传身教。高职院校的学生思想较为活跃，接受能力强，教师应通过各种渠道了解学生的情况，以展开多样化的教学，用正面观念引导学生努力上进，进而实现高职院校思想政治教育的教学任务和目标。
3结语
教师需要充分了解当代护理专业学生的特点，在专业课程中合理融入社会主义核心价值观。专业教师应该积极探索课程思政教学方法，以不断提高学生爱岗、敬业、法治、友爱等核心价值观素养，帮助学生构建正确的职业观与价值观，持续强化学生的人文素养，为护理行业输送高素质人才。
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