摘要：在界定概念后，以获得新疆农业大学推免研究生资格的学生为研究对象，在简历文本资料和半结构化访谈的基础上进行研究。研究认为，如今研究生提升科研创新能力五个内在因素是学习能力与动力、技能特长、创造力与创新思维、社交能力与人际关系以及自我认知，这些内在因素相互作用，共同促进大学生成长与发展。
关键词：大学生,新疆农业大学,推免研究生,内在因素
0引言
2021年召开的中央人才工作会议上强调，我国应深入实施新时代人才强国战略，全方位培养、引进、用好人才，加快建设世界重要人才中心和创新高地，为2035年基本实现社会主义现代化提供人才支撑，为2050年全面建成社会主义现代化强国打好人才基础[1]。在此背景格局下，作为培养高素质高层次人才的重要基地，高校开始重视对于复合型人才的培养，特别是创新型人才成为国家和教育界关注的焦点[2]。研究生教育作为更高层次人才培养环节，本科教育作为人才培养的基础环节与研究生教育关联越来越紧密[3]。在本科阶段加大对人才创新能力的培养，增加本科生在科研能力的训练，为研究生教育打好基础[4]。将本科教育与研究生教育有机联系，让研究生课程设置变成本科课程的进一步延伸，能更有效利用好学校的教学资源，使研究生得到更丰富的锻炼[5]。
1研究方法与资料获取
1.1概念界定
鼓励本科生参与科学研究的全过程，搭建“初级—中级—高级”3个层次、循序渐进的科研训练平台，形成系统和完整的科研训练体系。事实证明，本科阶段加入科研训练能使学生掌握从事科学研究的基本方法与思维方式，提高学生对科学研究的兴趣，发现学生科研潜质、培育学生科研能力的作用，能为今后从事科学研究打下坚实基础[6]。影响本科生的因素分为内在因素和外在因素。院校的资源和条件等为外界不可控因素[7]，故排除学校资源等外界因素干扰。在此基础上，定义内在因素为个体内部的特质、态度、信念等个人内在因素，对个体的行为、思维和情绪产生直接或间接的影响。
1.2研究方法
1.2.1资料整理法
研究方法是为服务研究内容和目的，故采取直接有效的资料整理和案例筛选。首先依据新疆农业大学公布的奖学金评选细则选取综合测评评分在班级排名前5名进行筛选，筛选名单与近3年新疆农业大学官网公布的3类推免生（直推、推免辅导员计划与研究生支教团计划）名单匹配后，选择近3年3种不同计划的同学作为访谈对象。
1.2.2半结构访谈法
根据预先设计的问卷（但不局限于问卷内容），采用半结构化访谈法对推免研究生进行访谈，访谈主题参照惠特莫尔（Whittemore）访谈指南。访谈内容主要包括在校经历、作息习惯、学生学习历程及本科生如何成功推免等开放式问题。最终按问卷内容筛选出影响本科生的主要内在因素并分析原因。
2结果分析
2.1内在因素分析
2.1.1创造力与创新思维
创造力与创新思维是如今大学生提升科研创新能力的关键内在因素。创造力是指在本科阶段的学生以新颖、独特和有创新性的方式产生新的观念、想法或解决方案的能力，创新思维则是指本科生能独立思考、具有创造性思维和解决问题的能力。有创造力和创新能力的本科生常常表现出以下特点：①能产生新颖、独特的观点和想法，不拘泥于传统的思维方式，多角度思考问题，提出创新性的解决方案。②有勇于承担风险的精神，不畏惧失败，敢于冒险并尝试新思路和方法，有较高抗压能力。③敢于追求卓越和自我超越，不满足于现状，不断挑战自我并追求新的成就。④隐隐有跨越学科边界，将不同领域的知识和思维方式结合起来，产生新的观点和想法。结合访谈，88%被采访对象表示自己参与过一项或多项大学生创新项目。
2.1.2学习能力与动力
学习能力与动力是如今大学生提升科研创新能力的首要内在因素。学习能力在本科阶段定义为学生在学习、掌握和应用知识方面的能力和表现。在访谈中，被访谈者一致认为应在读本科之初就培养自主学习能力，使自己在面对各类学习任务时更独立和自信。结合访谈有良好的学习能力（班级排名前五）的本科生展现出以下特点：①可以迅速理解和吸收新知识。②在学习过程中能运用不同且有效的学习方法来获取、整理及分析问题。③能集中注意力，专注于学习任务，快速进入学习状态，减少干扰因素的干扰。④对所学知识持有追求真理的态度，并且会思考和质疑，能做出独立的判断并提出自己的见解。
学习能力的高低影响本科生对学习任务的动力水平，而动力水平的高低也会对学习能力产生影响。学习动力可以理解为个人追求知识、提升能力和实现目标的内部驱动力量。在采访中，被采访者谈到学习动力，提及4个特征：①有强烈的好奇心和求知欲，对于新事物充满兴趣，并持续主动地学习“新”“趣”“鲜”类别的知识。②会设定清晰的目标（成绩提高、技能培养、个人成长），并努力朝着这些目标前进。③有较高的自主性，能主动学习、选择学习方式，并且能独立地解决问题。④习惯对自己的学习过程进行反馈和反思，从成功和失败中汲取教训，并进行适当调整。
2.1.3技能特长
技能特长是如今大学生提升科研创新能力的重要内在因素。技能特长是指本科生在某一特定领域具备突出的技能或才能，结合采访者的表现，包括以下3个方面：①在某些领域（音乐、舞蹈、艺术、摄影摄像及体育运动等）表现出卓越的能力，在该领域的知识和技能超出了一般大多数本科生的水平，并能在实践中展示出这种能力。②掌握一项或多项特定的技术或技能并在本科所学专业领域内学术上表现出色。③本科生展示出优秀的领导能力，在校、院内担任一定职务，并在团队合作和组织管理方面表现突出，逐步成为校、院名人。
2.1.4社交能力与人际关系
社交能力与人际关系是如今大学生提升科研创新能力的特殊内在因素。社交能力与人际关系特殊在不确定性，因此本科生应培养有效社交能力和良好的人际关系。有效社交能力则是指与他人之间的有效沟通、合作并建立良好关系的能力，良好人际关系是指本科生能与同学、老师和其他人建立互动和合作关系。结合访谈总结：①具备清晰表达和倾听的能力，能有效地将自己的想法、意见和感受表达给他人，并且能倾听并理解他人的观点和感受。②乐于与他人合作，能积极参与团队活动，愿意分享责任和荣誉。③在面对社交场合时能自如地运用社交技巧和策略，并能处理各种人际关系中的矛盾和冲突。④有积极主动的态度，主动与他人建立联系和沟通，愿意主动提供帮助和支持他人。
2.1.5自我认知水平
自我认知是如今大学生提升科研创新能力的前置内在因素，是指本科生对自己的认知和了解程度，它包括对自己的思维、情感、意识和行为的认知。访谈中，具有良好自我认知能力的本科生能清晰地认识到自己的优势和劣势。①会反省自己的行为和思维，审视自己的想法、情感和行为是否合理，是否符合自己的价值观。②能客观地评价自己的能力、优点和缺点，不过分高估或低估自己，能认识到自己的局限性，适当放弃一些不可能事件，并为能做到事情采取积极的措施。③对自己的态度、情绪和意识有较准确的认知，能意识到自己的情绪状态，并清楚自己为何有情绪反应。④能有效地管理自己的情绪和行为，以适当的方式来表达。⑤能深入了解自己的价值观、兴趣和目标。知道自己的需求和动机是采访者取得成就的前提条件。
2.2内在因素的相互关系
创造能力与创新能力对即将读研的本科生最为关键，创新思维促使本科生在学习过程中探索新的方法和途径，进而提高学习能力与动力。学习能力与动力则为本科生提供获取新知识、新技能的动力和意愿，进而在研究生阶段发挥更大作用。技能特长正向影响创造力与创新思维，使本科或研究生阶段的学生在特定学习领域内更有创造力和独特的见解。社交能力与人际关系对于本科生创造力与创新思维也起着重要的作用，通过与他人交流和协作，获取不同观点和经验的启发，激发创造力与创新思维。同时，良好的人际关系也为本科生提供了支持，间接增强了个人的学习能力与动力。自我认知方面，通过对自己的深度认识从而更好地调整学习策略、提高自己的创造力与创新思维能力，帮助更好地理解自己的技能特长和兴趣。这5个内在因素互为关联，相互影响，共同推动本科生的全面发展，促进本科阶段向研究生阶段过渡（图1）。
3结论与讨论
（1）如今是如今大学生提升科研创新能力的5个主要内在因素是创造力与创新思维、学习能力与动力、技能特长、社交能力与人际关系以及自我认知。
（2）创造力与创新思维如今大学生提升科研创新能力的关键内在因素。
（3）技能特长如今大学生提升科研创新能力的重要内在因素。
（4）学习能力和动力如今大学生提升科研创新能力的首要内在因素。
（5）社交能力与人际关系如今大学生提升科研创新能力的特殊内在因素。
（6）自我认知如今大学生提升科研创新能力的前置内在因素。
学生要注重培养这些内在因素的培养，并将其应用于学习、实践和个人发展中，教育组织应注重培育学生的内在能力，并为他们提供更多的机会和支持，以培养出综合素质能力更强的本科生。
4结束语
与现有文献相比，本文在文献搜集和半结构化访谈的基础上，排除院校的资源和条件等不可控因素从取得推免研究生资格视角来探究影响本科生的内在因素，但也具有以下局限性，①只研究了一所本科院校学生，样本数据较少。在未来的研究中会选择更多不同院校的学生，作为研究对象。②研究时长较短，未来会对其进行跟进研究，来探索这批本科生“混得好”在研究生学习中的表现。
参考文献
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[2]刘伟．基于人才强国战略的高等院校创新型人才培养路径选择[J]．现代教育管理，2023（10）：82-93.
[3]曹丽萍，邹丽丽，周玉清．新时代研究生教育高质量发展的新使命与新路径：首届中国学位与研究生教育大会暨中国研究生教育长江论坛综述[J]．学位与研究生教育，2023（8）：53-60.
[4]Paul H Hirst．Knowledge and the Curriculum：A Collection of Philososphical Papers[M]．Ro-utledge&K．Paul，1974.
[5]彭皓玥，向阳阳．我国本科生人才培养科研创新模式：基于国外一流大学研究性教学分析[J]．山西财经大学学报，2022，44（S1）：67-70.
[6]李安萍，陈若愚，胡秀英．研究生教育“本科化”认识的形成与思考[J]．研究生教育研究，2018（1）：26-32.
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