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摘要 : 师生共读不仅能有效提升小学生的语文阅读能力 , 还能使小学生的视野和思维得 到较大的拓宽和延伸 。 为最大限度地提升小学语文阅读效率 , 本文结合 一 线教学实践 , 从共同阅读 、 阅读拓展等方式来予以分析 , 以期指导阅读教学 。
阅读是学生获取知识 、掌握阅读方法的重要途径 , 也是提高学生文化内涵 、综合素养的关键方法 。 受到应试教育 、课时限制的影响 , 传统阅读模式大 多流于形式 , 如同走马观花 , 无法引导学生深度解 读文本内容 。教师应采用师生共读的方式 , 为学生 提供更多阅读和交流的机会 , 不断丰富其精神世界 。
一 、小学语文教学中师生共读活动的意义
1. 奠定扎实的精神基础
在师生共读 活 动 中 , 教 师 会 根 据 学 生 的 个 性 化需 求 、 学 习 情 况 , 选 择 高 质 量 的 文 本 和 书 籍 。 教师和学生共同 阅 读 相 同 的 书 籍 或 文 章 , 不 仅 能 全方位了解文 本 结 构 , 把 握 其 中 的 思 想 内 涵 , 还 能围绕 文 本 分 享 各 自 的 阅 读 感 受 。 在 此 过 程 中 , 学生和教师之间 的 交 流 会 变 得 更 加 频 繁 , 交 流 的 深度也会有所增 加 。 教 师 能 给 予 学 生 更 具 有 针 对 性的帮助和引 导 , 逐 步 发 展 学 生 的 分 辨 能 力 、 逻 辑推理能力和思 维 能 力 , 为 其 日 后 学 习 和 阅 读 奠 定扎实的基础 。
2. 有效发展学生的阅读能力
在师生共读 活 动 中 , 教 师 能 为 学 生 提 供 充 足 的阅读机 会 , 使 其 接 触 到 不 同 类 型 的 书 籍 和 文 章 , 对文本内容 产 生 更 多 的 感 悟 和 想 法 , 实 现 思 想升华 。 在阅读 一 本 书 的 过 程 中 , 学 生 能 从 中 提 炼出更多的思 想 品 德 、 文 化 内 涵 。 在 与 教 师 互 动 交流过 程 中 , 学 生 不 仅 能 留 下 更 加 深 刻 的 印 象 , 还能增加思考 、 阅 读 的 深 度 。 此 外 , 教 师 还 会 为学生讲解不同类 型 的 阅 读 方 法 , 开 展 不 同 类 型 的阅读活动 , 这样 可 以 显 著 发 展 学 生 的 精 读 、 略 读能力 , 使其逐渐 产 生 阅 读 自 信 心 , 从 而 取 得 事 半功倍的阅读效果 。
二 、师生共 读 活 动 在 小 学 语 文 教 学 中 的 应 用策略
1. 师生共同筛选共读书籍
既然是教师和学生共同阅读的书籍 , 自然切勿只由教师来选择需要阅读的书籍 , 学生同样拥有推荐和选择书籍 的 权 利 。 虽 然 小 学 生 的 阅 读 能 力 有限 , 但各自拥有不同的阅读喜好 , 所喜欢的书籍也存在独特之处 。如果书籍的内容不具有吸引力 , 学生就不会主动阅读 , 而 只 是 为 了 完 成 任 务 去 阅 读 ;如果教师强制性要求学生阅读某本书 , 学生会产生抵触心理 , 也会逐渐失去阅读兴趣和欲望 。课余时间 , 教师需要留给学生充足的时间去筛选 、收集自己喜欢的书籍 。如果学生很少阅读课外书籍 , 尚未找到 自 己的阅读喜好 , 或者未能找到 自己喜欢的书籍类型 , 教师可以根据自己的观察以及对学生的了解 , 划定出书籍的范围供学生选择 。学生选择的书籍普遍具有较强的吸引力 , 文本内容较为简单 , 非常适合他们阅读 。对于学生自行推荐的书籍 , 教师应进行系统的收集和整理 , 并从多角度认真分析 , 最终筛选出适合师生共读的书籍 。教师可按照以下筛选标准 : 内容足够有趣 , 拥有深刻的内涵 , 具有重要的阅读价值 , 语言足够通畅 , 内容非常健康 , 符合当前学生的理解能力 、 阅读能力以 及认知 水 平 。 例 如 , 在四年级的师生共读活动中 , 有的学生推荐了《皮皮鲁外传》《我爸爸》等类型的书 籍 。这些书籍内容具有较强的趣味性 , 但对于四年级 的学生来说过于简单 , 不建议选择这些书籍进行阅 读 。在实际筛选过程中 , 教师应负责推荐合适的书 籍 , 提前阅读书籍内容 , 严格把关 , 才能从根本上保 证师生共读活动的有序开展。
2. 营造浓厚的师生共读氛围
对于小学生来说 , 整本书阅读是一件有难度的任务 , 经常会出现半途而废的情况 。为让学生尽可能坚 持完成整本书的阅读 , 教师必须格外重视阅读氛围的 营造 , 留给学生充足自由的阅读空间和时间 。如果 教师将整本书阅读的任务都放在课后 , 让学生自行 阅读整本书 , 将会有部分学生出现浑水摸鱼 、弄虚 作假的情况 , 匆匆浏览文本内容而不知其义 。这种 阅读无法被称为阅读 , 只是简单浏览 。如果教师经 常利用课堂时间开展整本书阅读 , 那么将会影响到 正常教学 , 无 法 保 证 教 学 进 度 。 为 解 决 以 上 问 题 , 教师可以每节课抽出五到十分钟的时间 , 让学生逐 渐静下心来共同阅读 。在 这 种 共 同 阅 读 的 氛 围 中 , 越来越多的学生会受到感染 , 保持良好的阅读状态 。
在教室内的黑板上 , 教师可以按照一定次序将 全班学生的名字写上去 , 并要求学生在每天来到教 室后 , 将自己的阅读进度写在名字下方 。小学生普遍 具有较强的好胜心和表现欲 , 在看到他人的阅读进度 后就会产生好胜心 , 开始极力赶超 。在你争我赶的氛 围中 , 学生能更加积极 、主动地阅读书籍。
在要求 学 生 阅 读 时 , 教 师 还 要 保 证 学 生 能 读透 、读懂书籍 , 并积极开展互动交流活动 。教师可 每周选出半节课的时间开展读书交流会 , 鼓励学生 分享阅读进度 , 谈 谈 自 己 对 故 事 人 物 的 想 法 和 感 受 , 最喜欢的环节 、 内容等 。基于相同的话题进行 交流 , 不仅可以让学生坚持阅读整本书 , 还能对接 下来的内容产生充足的兴趣 。例如 , 在阅读《三 国 演义》时 , 教师就可以在中途开展读书分享交流会 , 鼓励学生围绕自己喜欢的人物展开讨论和交流 , 阐 述自己的想法和观点 。有的学生说 : “我最喜欢 的 人物就是诸葛亮 , 因为他料事如神 , 看似什么都知道 。”有的 学 生 则 说 : “我 最 喜 欢 的 角 色 就 是 关 羽 ,因为他对刘备非常地忠心 , 也是一个非常重感情的人 。”在此过程中 , 教师也可参与其中 , 分享自己的想法和观点 : “你 们 有 没 有 注 意 到 庞 统 这 个 角 色?你是如何看待他的故事? 他用自己的生命来帮助刘备的这一行为 , 你是怎么看待的?”教师可以根据学生的回答 , 判断和了解学生的阅读情况 , 也能借此锻炼学生的赏析能力和阅读能力 。运用多样化的方式营造浓厚的阅读氛围 , 能够成为学生阅读过程中至关重要的“保鲜剂”。
3. 师生共同赏析书籍
在师生共读活动中 , 鉴赏作品是其中至关重要的组成部分 , 学生能否从中有所收获取决于师生共同鉴赏的结果好坏 。鉴赏的最终目的并非浏览书籍内容 、大致了解书籍内容 , 而是要让学生在阅读过程中积累更多的语言知识 , 了解和掌握其中隐藏的思想情感 。在师生共读过程中 , 教师切勿直接提供标准答案 , 再让学生去背诵和学习 , 而是要让学生主动参与书籍的阅读中 , 这样才能从中积累更多的知识 , 获得专属于自己的阅读感悟和体会 。如果整本书的内容相对较多 , 教师可以专门围绕着某个主人公或者某个章节的内容 , 开展讨论交流活动 , 也可以让学生分享自己最喜欢的内容 。例如 , 在共同阅 读《哈 利 波 特 与 魔 法 石》时 , 其 中 有一段讲述的 是 哈 利 · 波 特 第 一 次 来 到 九 又 四 分 之三车站 , 遇到了韦斯莱一家 。 当哈利 · 波特上火车后 , 韦斯莱一家在讨论他的来历 , 但韦斯莱妈妈认为不应背后议论哈利 · 波特 , 更不能提及那件会让他伤心的事情 。教师可以让学生围绕着该部分内容展开交流 , 鼓励 其 分 享 作 者 写 一 段 话 的 目 的 和 作用 。有的学生认为 , 从这一段的描述可知 , 韦斯莱妈妈是一个非常温柔的人 , 即使是第一次见面 , 也非常照顾哈利 · 波特的感受 。在每个学生分享完各自的感受后 , 教师进行总结和归纳 : 之所以能够感受到一个人的情绪和特点 , 是因为作者对人物的描写非常细致 , 通过人物语言表现一个人的性格与特点 , 让整个人物形象变得更加鲜活 , 故事内容也更加细腻 , 能留给读者充足的联想空间 。
在完成整本书的阅读后, 教师需要带领学生鉴赏 和分析整本书的中心思想, 而这也是作品鉴赏过程中 难度最大的环节 。在实际鉴赏过程中, 教师可以鼓励 学生分享自己从人物身上学习到的品质, 如积极乐 观 、勇于面对困难 、团结友爱等 。学生尚不具备较强 的阅读能力和理解能力, 无法在首次阅读后产生较为 深刻的感悟 。在鉴赏活动中, 教师应避免采用口头讲 解的方式, 需要运用通俗易懂的材料 、优秀的素材等 引导学生解析语言, 由此降低文本的理解和阅读难 度 , 让整个阅读过程变得更加生动和有趣。
4. 阅读延伸和拓展
在教师和学生完成整本书的阅读后, 对书籍内 容和主旨的总结并非是整个教学过程的结束 。一 本 好书非常值得学生反复揣摩 、细细品味, 教师需要 抓住时机进行延伸阅读, 开展多样化的阅读拓展活 动 。例如, 在完成整本书的阅读后, 教师可以开展 角色扮演活动, 要求学生从书籍中选择自己喜欢的 人物, 选出 自 己最喜欢的片段, 并进行 角 色 扮 演 。 在带入角色后, 学生能对人物的心理活动 、性格等 产生更多的理解和感悟, 一些原本阅读过程中未能 理解的地方也逐渐变得清晰明了 。重新演绎意味着 学生需要重新阅读书籍, 再次回顾和分析其中最经 典的部分, 而这也是非常关键和重要的书籍重温环 节 。例如, 在《西游记》的阅读中, 学生最喜欢的部 分通常都是孙悟空与妖怪打斗的环节, 每次阅读都 能让学生变得热血沸腾 。在完成书籍内容的阅读后, 教师可从中筛选出一部分内容进行角色扮演活动, 要 求学生从中选择自己最喜欢的角色, 并与学生一起进 行排练 。在此过程中, 学生能对不同的人物产生不同 的感悟和体会, 而教师也能给予学生适当引导。
针对书籍中的故事结局或者情节, 教师可以进 行适当的改编和调整, 还可以鼓励学生续写 、改写 结尾 。例如, 《铁丝网上的小花》讲述的是一个小女 孩在无意中发现集中营, 并且集中营里关着很多小 孩子 。在知道这件事情后, 小女孩经常给集中营的 孩子送一些食物, 但最终被集中营的军人所杀 。在 读到故事的结尾后, 很多学生都留下了眼泪, 觉得 主人公非常委屈 。在完成整本书的阅读后, 教师可以鼓励学生尝试改写故事的结局, 而自己也要进行改写 。在所有人都完成改写任务后, 教师和学生共同分享自己的改写成果, 让学生在分享过程中触发更多的改写灵感, 在诸多改写思路中发现学生的闪光点 。教师的改写成果也能给予学生更多的 启 发,让学生可以在相互借鉴 、相互学习过程中实现能力和素养的同步提高 。
5. 开展阅读后的评价活动
师生共 读 需 要 教 师 和 学 生 相 互 评 价 、互 相 监督 , 这样做的 目 的 在 于 增 强 学 生 的 成 就 感 与 满 足感 , 也能让未完成任务的学生产生进取之心 。教师可以将评价分为多个环节, 设定多个基本的 任 务:完成整本书的独立阅读, 准确把握书籍内容, 能用简洁明了的语言讲述故事情节; 能主动参与到读书交流活动中, 发表自己个性化的想法与观点, 能够从独特的角度解读作品; 能顺利完成文学作品的改写 、演绎和续写任务 。教师需要根据以上环节的情况评价学生的阅读过程 。教师不仅是评价者, 也是被评价者, 需要给予学生评价和监督自己的机会 。
三 、结语
综上所述, 师生共读是一种较为特殊的阅读教学手段, 与常规阅读存在一定差异 。为让学生能够顺利完成阅读活动, 取得理想的阅读效果, 教师应灵活运用师生共读活动, 采用共同阅读 、 阅读拓展等方式, 让学生在阅读中积累更多的知识与 技 能,最终实现阅读质量的提升 。
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