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摘要：根据《稀土分析》课程改革的构建开发和应用， 搭建“互 联网 +教育”环境，开展线上线下混合式教学模式，发挥多渠道 教学优势，实现优势互补，改变传统教学模式，继续发挥教师引 导、启发的主导教学作用，又能充分调动高职学生在学习过程中 作为主体的主动性与积极性，把学生的学习引向深度学习。以高 职院校高素质技能型人才培养的目标，推动《稀土分析》教学改 革从而获得最佳的教学效果， 从而进一步提升教学改革质量。
关键词 ：教学改革,混合式教学,线上+线下
稀土冶炼专业是我校在特色稀土资源地区丰富的人才资源、 完善的产业链依托下形成的稀土特色专业。而《稀土分析》课程 作为稀土冶金专业中必修的一门专业核心课程，是稀土冶金工 艺控制、产品质量监督控制与评价、稀土新材料研究等科研和 工业生产控制的“眼睛”，是一门理论性及实践性都很强的学科。 需要学生在掌握基本分析化学理论和稀土理论知识基础之上， 通过企业真实生产任务了解分析检验工作环境、程序， 提高学生 的动手能力，从而使学生具备基本的实验操作技能及基本的实 验室组织管理能力，培养高素质的操作型应用人才以适应职业 教育不断发展变化的需要。
2020 年的新冠疫情，打破了“常规性”的教学模式。在教育 部发出“停课不停教，停课不停学”的指导意见后，我们开启了 为期一个学期的“全景式”集中线上教学活动。线上教学模式成 了“停课不停学”的不二选择， 在这次没有选择的教学模式背后， 从开始的茫然、紧张和焦虑，再到接纳后的积极实践，最后到经 验积累和自身反思， 对于全面提升教师的信息素养， 提高信息化 应用能力， 推动教育教学理念的转变意义重大。现阶段的教育教 学模式应该如何适应人才培养的需求，如何满足以学生为中心 的教育教学理念， 如何设计出与时俱进的教学方案， 是值得我们 探讨的问题。
1 课程改革的背景
1.1 高职学生现状
近几年随着全国大规模扩招的推进，高职院校自主招生比 例达 70% 以上，文理兼收、中职、退伍军人、在岗职工等多种招 生模式并存，生源结构复杂多样。 班级结构由统招与单招、普 高与职高、文理兼招等各类学生混编成班。学生理论知识基础薄 弱、广度不够，学生动手实际操作能力不足，对未来职业规划没有方向性。在学习过程中对专业知识学习缺乏兴趣， 难以提高学 习的积极性。因此， 我们如何做好高职院校学生培养力度与企业 对接的快速发展，需要我们在教学过程中结合实际积极进行课 程改革。
《稀土分析》是一门具有综合性、理论性及实践性都很强的 学科。学生毕业后面向相关分析检验岗位， 需要在理解检验原理 的基础上，熟悉分析检测的实际操作。该课程教学关注理论 + 实 践的有机结合，并通过实操训练，获得优良的、可满足于就业的 职业技能。而高职院校学生化学基础普遍薄弱，学习主动性、自 觉性不高， 但是多样化、多元化的学习方式更能吸引他们的学习 兴趣， 激发学习热情。
1.2 理实一体化教学
受实训条件的限制以及考虑实验开展的安全性，校企合作 课程开发的不够深入，学生所学技能理论知识与企业生产任务 的要求尚有一定差距，传统的教学模式“教师理论讲授 + 实验操 作”的模式已无法充分调动学生的学习积极性，不能适应我院高 职学生的学习特点， 使课堂的教学效果和质量不太理想。理实一 体化教学模式改革，“教学做一体化”教学模式在一定程度上激 发了学生学习的兴趣、使学生有了一定的主动参与性， 但学生主 动思考能力、解决问题的能力还未得到更好的改善。
1.3 项目化教学
项目化教学模式的课程改革中，通过把真实工作任务引入 课程中，以任务驱动、行动导向的教学理念，与高职院校技术技 能型人才的培养目标相契合。深入强化课堂教学和真实岗位工 作的融合，注重，激发学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独 立思考的能力，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能 力，使其养成良好的学习习惯。但企业除了对技能人才的需求， 对员工爱岗敬业、职业道德、职业素养等方面的需求更为直接， 课程思政教学改革能激发学生的家国情怀，同时可以把爱岗敬 业、工作热情主动、实事求是、坚持原则、一丝不苟地依据标准 进行检验和判定等化学检验工职业道德渗透入教学环节中，与 高职院校高素质技术技能型人才的培养目标相契合。
1.4 互联网 +教学
后疫情时期，“互联网 + 教育”背景时代下，混合式教学正 在成为教学模式的“新常态”。我们如何使从线上获得的技能、“回归老路”，又不会与线上教学中获得的经验和教学理念说“再 见”，让它们能延续下去，继续为我们服务呢?现阶段混合式教 学模式有了哪些新的变化?在“互联网 +”教育理念下，如何进 一步开展混合式教学的实践与研究，如何促成多种教学改革模 式的融合、相辅相成?把多种教学改革模式和“互联网 +”教学 模式的优势结合起来， 实现优势互补。
1.5 课程思政元素的引入
高校围绕课程思政开展的探索与实践，是对思想政治工作 规律、教书育人规律以及学生成长规律的整体把握和综合运用， 具有重要的时代价值和现实意义。课程思政能更好满足学生成 长发展需求的有效选择。课程思政着力探索构建价值塑造、能力 培养、知识传授“三位一体”的人才培养模式，有利于真正做到 围绕学生、关照学生、服务学生， 思学生之所想， 答学生之所疑， 解学生之所惑， 帮助学生健康成长。
1927 年 7 月 3 日，中瑞(典) 西北科学考察团中的中国地质 工作者丁道衡途经内蒙古乌兰察布草原阴山北麓，包头北约 150 公里处，被一座黑色山峰吸引，独自前往查看，首次发现了白云 鄂博铁矿。1935 年，前中央研究院地质研究所研究员何作霖在 北平对丁道衡采回的白云鄂博矿石进行研究，发现该矿含有两 种稀土矿物， 将其分别命名为“白云矿”和“鄂博矿”。后经验证， 这两种矿物即是氟碳铈矿和独居石。发现的那个年代是一个兵 荒马乱的年代， 在特殊的时代背景下， 没有坚定的信念和踏实的 基本功是上不了山， 发现不到的。白云鄂博矿被发现的时代背景 下，发现过程纯属偶然，认识它却是必然。通过白云鄂博矿发现 背后的红色资源， 展现革命先烈的铁骨柔情， 歌颂他们坚定的理 想信念和为党牺牲的奉献精神， 让学生走进先烈的内心深处， 感 受他们在革命战争年代中的信仰、坚守与家国情怀。
被誉为“中国稀土之父”的徐光宪院士，研发稀土回流串级 萃取，打破国际垄断，终结中国出口稀土”贱卖命运”,推动稀土 走向合理竞争。为获得准确参数， 他不得不使用繁琐的“摇漏斗” 的方法来模拟串级试验，整套流程下来需要耗费一百多天的时 间，如果得不到满意的结果，一切又都要从头再来。为了更快地 推进稀土研究，徐光宪每周要工作 80 个小时。他白天“摇漏斗”， 晚上琢磨理论，黑白连轴转。以此培养学生的社会责任感、时代 使命感及锲而不舍的科学实验精神。
随着白云鄂博资源综合利用研究课题的开展，需要借助分 析检测技术的快速发展， 稀土冶金分析工作者开展了矿石、稀土 精矿、高炉渣、稀土湿法提取与火法冶炼流程中试样的全分析方 法研究试验，研究出了快、准、稳的检测方法。不断提升稀土产 业和技术水平， 把我国从稀土大国打造成稀土强国。学习分析工 作者不断创新的精神，为稀土冶金工艺控制、产品质量监督、评 价及新材料的研发生产作出重要贡献，将课程思政融入专业教 学中， 不仅可以发挥课程思想政治教育功能， 还可以赋予学生对稀土分析课程新的感染力，但教学过程中要注意课程思政与教 学过程的有效融合，做到“随风潜入夜，润物细无声”的育人新 模式，才能更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣， 激发学生学习的内驱力。
2 线上线下混合式教学模式搭建
《稀土分析》课程改革过程中混合式教学模式的构建开发和 应用，既发挥教师引导、启发的主导教学作用，又能充分调动高 职学生在学习过程中作为主体的主动性与积极性，逐步把学生 的学习引向深度学习， 以培养职业院校的高素质技能型人才。通 过把真实岗位工作任务引入项目化教学开发中，使课程内容与 稀土生产过程中涉及的分析方法、产品检验方法紧密结合 ;充 分发挥理实一体化教学“做中学，学中做”的技能实操优势，将 基本技能训练、综合技能训练的实践教学与理论知识传授结合， 循序渐进地提高学生的认知水平、分析检测操作技能和工作能 力 ;课程思政在教学环节中的应用能树立学生的家国情怀及良 好的职业道德素养。所以我们搭建“互联网 + 教育”环境，开展 线上线下混合式教学模式推动《稀土分析》教学改革从而获得最 佳的教学效果，进一步提升教学改革质量。线上 +线下混合式教 学模式中的丰富教学资源体系化重构、真实岗位活动情境的创 建、启发式教学模式可以为课程教学过程中知识多样性的提高、 实验实训效果的提升、学习主动性的激发三个主要问题提供了 探索方向和解决工具。
2.1 基于岗位实际进行项目化构建
该课程是一门理论性及实践性都很强的学科，需要在掌握 基本理论基础之上，能以稀土冶金分析检测的典型工作任务为 基础，以能获得结果且提升职业能力的代表性工作任务为基点， 加强学生分析检验实践基本技能的训练。并在掌握稀土冶金分 析实验技术基础之上，进一步巩固和加深对所学分析检测理论 知识的理解和应用。课程设计根据“理论基础够用、专业知识面 宽、动手能力强、职业素质高”的要求，按照源于实际而高于实 际的原则，以能获得工作结果为依据来确定学习情境下的工作 任务， 并按照与该情境下工作任务的工作流程中可获得的、能展 示的工作结果相结合， 来划分教学单元。与稀土冶炼厂等实训基 地相关技术人员进行沟通交流，使课程内容与生产过程中涉及 的分析方法、产品检验方法紧密结合。引进了企业真实生产任 务，使教学内容与工作任务一致。从工业产品、原材料的分析入 手，让学生接触实物分析的全过程， 进一步拓宽学生知识的深度 和广度。从真实理化分析检验工作环境、程序带着学生走进稀土 冶金分析真实岗位，按照理化检测中心样品检测流程 ：客户调 度组、技术组、化学组、仪器组等典型工作岗位设计教学项目模 块，与分析检测流程对应 ：样品的采集、制备试样分解分析检验 方法的选择与实验数据的处理， 熟悉理化分析检测工作全流程 ;突出稀土冶金分析检测的典型任务同时培养学生规范操作习惯 的养成，使学生建立准确的“量”的概念，培养学生“标准化”的 意识和分析检验的质量意识，并注重实验过程中相关实验室安 全意识的培养。在教学中同时渗入职业道德及职业素养等职业 标准帮助学生建立起对未来职业选择的规划。
2.2 线上线下混合式教学模式的融合
自 2000 年提出混合式教学概念开始至今已有 20 余年，随着 移动通信技术及“互联网 +”教学蓬勃发展，混合式教学的概念 也有了新的发展。在传统教学课堂的基础上，把传统教学过程 中解决不了的问题，利用先进的教学工具及丰富的网络教学资 源进行混合式教学的尝试，把庞大的网络教学平台资源进行资 源整合，开展线上线下混合式教学。让学生在参加面授课堂学 习的同时，指导学生更好地利用线上丰富的教学资源进行知识 拓展，积极引导学生进行探索式与个性化学习，实现个性化的 学习目标。
混合式教学模式的概念由“在线教学与面授教学的混合”， 演变为利用信息技术， 借助移动通信设备、依托网络平台学习环 境，将线上线下学习、随时随地学习、开放性学习、个性化学习、 交互式学习、研讨式学习等教育教学与信息技术深度融合，并 探索新的教学模式与教学设计方法。调动学生主动参与学习的 积极性， 让学生在学习过程中循序渐进、潜移默化地积累学习经 验，能针对不同类型学生的学习过程和条件， 依据学习规律和课 程特点有效地组织教学，并建立学生评价体系以对课程教学模 式给予及时的反馈机制。
混合式教学并非毫无原则、没有章法的任意形式、任意内容 的拼凑，需要根据学习者的实际需求，基于具体教育情景，选择 合适的教学技术，在适当的教学手段、方法、组织形式之下将学 习要素加以整合， 实现最高效的教学过程。单纯的课堂讲授与网 上自主性学习都不能达到预期的效果。混合式教学模式的构建， 从实行、组织、运行角度来讲均具有一定的可行性，打破了传统 的面授教学的封闭围墙，带来新鲜的思路与模式 ;在教学资源 上，突破了以往的固定载体，打破具体边界，延展了学生的视野 及知识面。
2.2.1 理论知识点 -碎片化处理视频资源库建立
理论性强的知识教学内容按照知识点进行碎片化处理，制 作或搜集形式多样的课件、视频、微课、动画等学习资源，形成 线上资源库， 学生可以随时随地在手机上自主学习， 遇到不懂的 内容也可以不断重新学习。根据学生的课前学习效果自由设置 和调控课程的进度， 灵活调整线下课堂教学的具体方案， 以达到 课程的教学目标。每个知识点后设置相应的讨论题或测验题， 方 便学生相互间交流及测试， 以了解学生对该知识点的掌握情况。
2.2.2 实训教学环节 - 任务驱动式
因为课程进行项目化教学改革中，课程内容与真实的分析 检测岗位对接， 以分析岗位典型工作任务， 确定了完成工作需要 的综合能力。将教学内容整合成项目任务，重构了课程体系，实 现人才培养模式的转型， 满足高职学生专业就业水平。实训教学 环节以任务驱动开展线上 +线下混合式教学模式 ：①课前线上 教学任务的设计与发布 ：在满足企业实际岗位工作需要基础上 结合理论教学内容， 制作教学微视频、搜集优秀的规范操作视频 及实训基地现场分析检测人员的操作视频，设计出合适的实训 任务。以驱动式教学任务形式线上发布， 统一讲解和规范相关实 训项目，帮助学生形成较为清晰的实训思路。②线上 +线下实践 教学活动的组织与实施 ：合理安排线上线下教学活动的学时分 配，线上反馈的基础上确定线下教学的策略， 并根据线下教学的 效果对线上资源方案进行不断更新， 对信息技术合理利用， 实现 在线上与线下的优势互补，确保教学效果全面提升。③成绩评 定 ：分组应用型教学， 以小组讨论的形式推进任务的进程， 解决 实训工作中存在的问题， 提高动手实践能力。
2.2.3 问题反馈机制 - 网络交流平台搭建
搭建常用网络交流平台，比如超星平台、微信、钉钉群等， 进行线上教学的开展和课下问题的反馈机制， 借助分组任务、主 题讨论、作业等多渠道及时掌握学生对于《稀土分析》教学过程 掌握的情况进行跟踪， 以此推进教学相长。
3 结语
我们本着稀土专业特色需求，按照企业真实分析检测任务 重构了课程内容 ;通过课程思政元素的引入激发了学生的学习 热情，激发学生学习的内驱力 ;根据知识点在教学过程中的特 点对理论知识进行了碎片化处理及线上富媒体资源整理，实训 教学环节采用任务驱动式教学，并通过超星网络教学平台等多 渠道搭建学生问题反馈机制。线上线下混合式教学模式将传统 教学的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥了教师在引 导、启发、监控教学过程中的主导作用，一定程度上也激发了学 生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。课程改革是无 止境的，在知识经济时代、信息时代大环境中，知识以人们无法 想象的速度不断地增加和更新， 因此教育者要做到不断学习、终 身学习， 做一名对学生负责任的老师。
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