行动导向理念在机电自动化课程教学中的运用研究论文

　　摘要：随着经济的发展和社会的进步，国家对人才培养提出了更严格的标准，以机电自动化课程教学为例，不仅要让学生掌握基础的理论知识，还要培养他们实践能力和创新能力。但是由于机电自动化抽象复杂的学科特点，给学生的学习带来了很大挑战，甚至有很多学生在学习过程中产生了畏难情绪。因此，教师要以行动导向理念为指导，巩固学生基础知识的基础上，把理论和实践充分结合。本文首先对行动导向理念进行了概述，分析了行动导向理念下的机电自动化课程教学设计原则，并在此基础上对行动导向理念在机电自动化课程教学中的运用方法，以期能够促进教学质量的提高。

 

　　关键词：行动导向理念；机电自动化；教学设计

 

　　因为机电自动化课程具有很强的专业性与实用性，所以重视培养学生的实践能力，采取有效的教学方法集中学生在几点自动化课堂上的注意力，并且调动学生参与理论探究和动手操作的积极性，培养学生独立自主的学习能力，为今后的学习和应用奠定基础，从而进一步提升学生的综合能力。同时还要在几点自动化课程教学中培养学生的创新思维，尽可能地开阔学生的视野，拓展学生的知识范围，提高他们的学习效率，进而让他们对机电自动化课程产生浓厚的兴趣。

 

 

　　所谓行动导向理念下的课程教学，就是在教学过程中充分发挥教师的引导作用并尊重学生学习的主体地位，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，强调教师采取恰当的教学方法完成特定的学习任务，以此来达到教学目标的要求。从学生学习的角度来看，理论知识本就是实践经验的总结和提炼，只有通过反复实践才能真正体会知识理论的内涵，所以理论学习不能脱离实践。行动导向理念需要教师在教学过程中把教学任务进行科学分解，然后分层次下达给学生。学生将来就业问题是行动导向教学中的任务和方向，目标引领的形式则可以更好地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，和就业岗位相衔接的教学内容还可以在提升学生理解能力方面发挥重要作用，帮助学生有效地掌握所学的知识内容。除此之外，行动导向理念指导下的教学模式，改变了传统模式下教师和学生之间角色，教师不再是课堂上的绝对权威者，而是把学习的主导权交换给学生，然后教师适时给予指导。但是从机电自动化课程教学的现状来看，很多教师过于重视理论知识教学，却忽视了实践能力方面的指导。除此之外，教师在客栈课程教学活动时没有充分尊重学生的主体地位，所以学生的主观能动性难以得到发挥。为了改善这些问题，机电自动化课程的教师要学习先进的教学理念，以激发学生的学习兴趣为出发点，以全面提升学生的理论素养和实践能力为目标，坚持行动导向的教学思路，提升课堂教学的有效性。

 

 

 

　　2.1行动导向教学切合学生的学习偏好

 

　　从古至今，在教育领域因材施教是推动学生个性化发展的最佳途径，在机电自动化课程教学中也不例外。从多方面来看，我国大学生大部分都是形象思维型的智能结构。而智能结构的突出特征是在行为举止、人际交往等方面比语言、逻辑数学等略胜一筹。因此，可以判断出大学生具有三种学习偏好：一是比较容易对可以直接感知到的新鲜事物感兴趣，却总是会忽略或漠视不能直接感知到的事物；二是擅长学习与实际生活相关的或是具有较高实用价值的知识，而比较抵触学习比较抽象化、与实际生活无关的知识；三是更容易接受生动的教学模式且能参与其中，对于传统、枯燥的教学模式较为反感。

 

　　2.2行动导向教学切合经济社会发展对技术技能人才关键能力的需要

 

　　站在社会的角度看待教育行业，我国在教育上要培养符合经济社会发展需求、推动经济社会迅速发展的综合实用性人才。目前，正在兴起新一轮科技改革和产业变革，促使知识在不断更新、各个行业的岗位在不断变化，社会劳动组织构造在不断改变。知识过快的更新速度导致学生在学校学习期间培养的专业技能会加速“贬值”。因此，技术技能型人才一定要具有不断学习的意识和能力，持续了解新知识，与时俱进，从而提升自我职业发展空间，实现更大的突破。职业岗位快速变化导致职业技能型人才在以后的工作中，或许会面临着不断找新工作的局面。因此，职业技能型人才不但要具备扎实的专业基础，同时要具有跨专业、跨岗位的应变能力。根据招聘市场人才流动的实际状况分析，如果技能型人才具有较强的跨专业、跨岗位能力，便非常容易找到更好的新工作。

 

　　2.3行动导向教学切合当前教学改革的趋势

 

　　从本质上看，我国职业院校的教学课程要突破原有的教学体系，设立具有教学过程导向的教学体系，以提升教学质量，满足社会需求。在新课改的教育背景下，从某种程度而言改变了原来课程以叙述性教学为主的知识构造，已逐渐形成了将程序性知识结合陈述性知识的教学模式，这在机电自动化课堂上表现得尤为突出。通过调查表明，将近80%的教师主要是通过理论与实际相结合的教学方法，提高学生的实践能力，只有不到20%的教师仍然坚持传统的教学模式。通过这种教学方式，为学生营造一个良好的学习氛围，创设一个真实的学习情境，引导学生在实际操作和模拟生产过程中科学运用相关的程序性知识、理论知识解决问题，真正在实践中得以应用，一定是比传统的填鸭式教学更加符合工作岗位的需求。

 

 

　　相比较传统的教育教学理念，行动导向理念下的机电自动化课程教学具有明显的特征特优势，如提倡发挥学生的主观能动性、重视培养学生的实践能力和自主创新能力等。也正是因为如此，行动导向理念指导下的机电自动化课程教学应当遵循以下的设计原则：

 

　　3.1充分尊重学生主体地位的原则

 

　　在机电自动化课程教学时，教师需要充分考虑教学方法的趣味性，能否调动学生学习的积极性。因为学生才是课堂学习的主体，以行动导向理念为指导的课堂教学能够获悉学生的所感兴趣的内容，以此为依据进行精准备课，从而满足学生的学习需求。与此同时，教师要准确把握学生的学习情况，不能看了教材内容就盲目备课，只有教师了解全面了解学生的实际学习情况，才能展开有针对性的教学活动。也就是说，教师要结合叫雪儿任务和目标，教师可以通过对大数据的分析可以找到最适合学生的授课方式。教师在备课阶段做足准备，教学内容才能更受学生欢迎，营造良好的学习氛围，从而实现机电自动化课程教学的精准性。

 

　　3.2坚持以实践为导向的原则

 

　　机电自动化是一门实操性很强的课程，考验学生的动手操作能力以及灵活应变能力。所以说教师在日常教学活动中必须坚持以时间导向为原则，通过动手实践锻炼学生的应用能力。如果教师只注重理论知识的讲解，不仅学生会对学习内容失去兴趣，学生过程也会变成纸上谈兵。在这种情况下，教师可以组织丰富的课堂教学活动，这样不仅能够调动学生学习和探索知识的积极性，还可以快速提高他们的实践操作能力。例如，如果学生觉得某项实验操作可造乏味，此时教师就可以组织学生参加教学实践的游戏，这样既能够激发学生的兴趣，也对操作任务进行了练习，进一步活跃了课堂气氛，提升了课堂教学的效果。

 

　　3.3落实以任务为驱动的原则

 

　　对于行动导向理念指导下的机电自动化课程教学来说，学生是主体，任务则是关键内容，所以教师在教学过程中要认识到分解学习任务和布置学习任务的重要性。在机电自动化课程教学过程中坚持以任务为导向的原则，不但可以为学生的学习行为提供方向指导，帮助学生制定科学的学习计划，而且还能有效激发学生学习的动力。所以说，在开展对机电自动化课程教学活动时，教师必须深入分析教学内容的重点和难点，综合考虑教学教学目标和学生的实际情况，分层次给学生布置合理的教学任务。除此之外，教师还要重视建立教学任务内容与工作岗位中关于的工作环境、工作内容等之间的联系，确保学生完成特定学习任务的基础上，其综合素养得到显著提升。

 

　　4行动导向理念在机电自动化课程教学中的运用方法

       以行动导向理念为指导的机电自动化课程教学，应当在遵循教育规律的前提下选择科学的教学方式。只有这样，教学过程才可以充分体现出行动导向理念的特点和优势，才能增强机电自动化课程教学的实效性，进而让学生的综合素养获得全面提升。具体来说，行动导向理念可以通过以下几种方法渗透到机电自动化课程教学中：

 

　　4.1项目教学法

 

　　所谓的项目教学法主要指的是将项目引入教学过程，并将学生完成项目的过程当做学生完成知识体系构建的过程。新时代背景之下，培养实用型和综合型人才已经成为教育工作的主要目标，根据项目要求开展教育活动是提升学生专业实践能力的有效途径，所以，在今后的教学中要合理运用项目教学法。对于机电自动化课程教学来说，项目教学法可以实现理论和实践的有机结合，并能在在此基础上提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生专业知识李琴知识结构和内容。要想更好地发挥行动导向理念的重要价值，教师要充分认识到项目教学法的重要意义和实施方法，逐步引导学生自主制定学习计划、独立完成学习任务，并充分发挥学生在整个学习过程中的能动性。
 

图 1   机电自动化课程教学中学生实践图
 

       4.2案例教学法

 

　　经典案例在机电自动化课程教学过程中扮演着重要的角色，对提高课堂教学效果方面发挥了重要的作用。生活案例具有一定的现实意义，不但满足学生的认知需求，最大程度上激发学生的学习兴趣，而且能够引起学生的情感共鸣，进一步提高课堂教学的质量。目前，在机电自动化课程教学过程中，很多教师所举的生活案例存在一定的滞后性，落后于时代发展的进程，这样学生就很难产生情感共鸣，课堂教学效果也会受到影响。所以在今后的教学活动中，机电自动化课程教师以行动导向为指导，要站在学生的视角上，去了解好学习先进的操作技术和有代表性，确保真实性和客观性，然后在选取有价值的内容引入到课堂教学中，让学生在真实的具体案例中产生代入感，加深学生对知识点的理解。

 

　　4.3分层教学法

 

　　行动理念指导下的分层教学法是在学生基础存在差异的前提下，教师采取有针对性指导的教学方法。对于机电自动化课程教学来说，教师在备课阶段要结合学生的实际学习情况，制定适合他们的教学方案，对他们进行有针对性的指导。例如，针对那些基础较好的学生，教师可以引导他们学习一些难度稍高的知识点，也可以试着让他们接触一些新的知识点，这样能够更好地保护他们的求知欲，同时也能够进一步提高他们的学习能力；面对那些基础相对薄弱的学生，教师必须投入更多的耐心，鼓励他们从最基础、最简单的知识开始学习，勤加练习，循序渐进地提升自身的时间的能力。实践证明，教师只有充分了解学生的学习情况，才能做出有针对性的教学指导，让学生在掌握理论知识的同时和可以提高自己实践应用能力。与此同时还要提高计算机课程的专业性，提升机电自动化课程教师的专业能力，为培养学生的综合素养奠定基础。

 

　　4.4角色扮演教学法

 

　　角色扮演教学法指的是在模拟特定工作场景的前提下，通过指导学生在对各种角色进行扮演来熟练站我机电自动化理论知识以及对机电自动化专业问题进行分析和解决的能力。在运用角色扮演教学法开展教学活动时，教师必须充分考虑教学目标、教学内容和学生的基本学习情况，对教学情境展开模拟。与行动导向理念指导下的其他教学方法相比，这种教学方法也十分重视学生的自主学习以及合作探究能力的培养，教师在这个过程中要能够充分发挥组织者和引导者的作用，而不需要对学生的知识建构过程进行过分的影响。当学生在通过角色扮演学习知识和解决问题时，教师应当鼓励学生结合自身对知识的掌握情况或者处理问题的能力进行反思，并且对学生的学习过程进行全方位的评价，进一步增强学生对专业知识和实践操作能力。

 

　　4.5情境创设法

 

　　在机电自动化课程教学中，问题情境创设是行动导向理念的体现，就要在创设情境前充分了解学生的实际学习情况，综合考虑学生的心理特征，从学生的认知特点出发进行问题情境的创设。只有教师能够对学生的认知规律准确把握，才能确保所创设出的问题最契合学生的学习需求。理解问题是解决问题的前提和基础，只有学生对教师提出的问题有一个正确的理解，才可以进行深入思考，从而找到有效的解决办法。机电自动化教师结合学生的认知特点进行设问，能够在带领学生学习新知识的基础上巩固旧知识，引导学生独立思考，帮助学生构建数学知识体系。机电自动化知识本就来源于生活，教师在进程问题情境创设时引入日程生活场景的元素，可以帮助学生把数学知识学习和生活实际联系起来，并根据自己对生活经验，对数学问题进行思考。这样的方式，能够锻炼学生的逻辑思维能力和创新思考能力，同时也能够调动学生解决问题的积极性。此外，教师通过挖掘生活素材进行问题情境创设可以活跃课堂气氛，丰富课堂的教学内容和形式，集中学生在课堂上的注意力。

 

 

　　总而言之，行动导向理念对于培养实用型与复合型具有重要的推动作用。在机电自动化课程教学过程中，教师要重视引导学生在实践操作中完成专业理论知识和专业实践能力的提升。与此同时，在机电自动化课程教学过程中，教师必须充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，坚持以实践为导向和以任务为驱动的原则，并在行动导向理念指导下，使用项目教学法、案例教学法、分层教学法、角色扮演教学法以及情境创设等教学方法开展教学活动，从而为学生综合素养的提升奠定基础。