新工科下的 GIS 应用创新型人才培养教学改革探思论文

　　关键词：新工科；GIS应用；创新型人才；教学改革


　　一、引言

　　近年来，创新型人才的培养在各个高校受到越来越广泛的关注，但是在具体的实践教学过程中，新工科人才培养仍然面临巨大的掣肘因素。一些工科院校的创新型人才培养体系不够成熟，理论经验与实践能力不完全相符的弊端依然存在。因此，在科学技术飞速发展的新时代下，面对教育教学技术的发展，高校需要尽可能地加大创新型人才培养教学的改革力度，以此满足国家发展需求。更重要的是，在新工科背景下，对于创新型人才的培养及教学，不仅在于制度及思维的创新，而且在于人才人生观与价值观念的塑造，使相关人才在思想水平及实践技术能力上都可以获得大幅度提升。

　　二、新工科背景下创新型人才培养的教学现状

　　对于GIS创新型应用人才的培养，各个教学主体面对的环境不同，人才的培养结果也不尽相同。在新一轮科学技术革命及产业的高速变革过程中，高校需要加大新型科学技术的创新研发力度，将传统的测绘地理信息技术创新组合起来，提高该GIS的教学质量，提升科研水平，以此培养创新型科技人才。因此，对当前新工科背景下相关技术人才的培养教学现状进行分析十分必要[1]。

　　(一)应试教育的影响根深蒂固

　　对于新工科背景下的创新性人才培养，特别是GIS新型现代科学技术教育，需要运用新型的教学理念来支撑教学的高质量发展。但是，在当前各个教学主体的发展过程中，最明显的弊端就是应试教育的影响根深蒂固。传统教育模式下的应试教育严重制约整个教学质量的提高，进一步阻碍了学生创新思维理念的形成。这种填鸭式教育将成绩作为衡量学生学习情况与能力的重点，学生一味地追求成绩，忽略了创新性思维的培养与发展。尤其是随着新型科学技术的发展，社会对创新型人才的需求量增加，GIS作为一门应用型工具类学科，与社会的生产发展有着密不可分的联系，在生态环境建设、城乡土地资源规划等方面有着重要的影响。当下，传统的应试教育已经不能满足当前新型科学技术发展背景下的人才培养需求[2]。


　　(二)高校课程结构设计不够合理

　　在新工科背景下，高校课程及专业的设计有了新的变动，但是截至目前，高校在人才培养专业课程设计中比较依赖传统的设计方式，GIS等新型专业课程设计的占比较少。这种设置结构一方面导致社会紧缺专业人才的教育基础薄弱，无法满足现代化社会发展的需求；另一方面，这些专业的教育教学无法与时俱进，各个高校在新型科学技术方面的教育水平无法得到提高。并且，专业课程的占比不足，无法引起学生及教师的重视，进一步影响学生对这些新型科技的认知和理解。特别是一些工科院校在教学期间，一直倾向于传统的专业课程设计方式，缺乏自身的办学特色，致使新型科学技术领域的人才培养制度体系缺失，以及使后续学生所学专业与社会用人单位之间的衔接出现问题，提升学生就业问题发生概率。

　　(三)教学基础设施陈旧落后

　　当前，随着社会的发展与教学水平的不断提升，学生的数量在逐年递增，各个高校的办学规模也在不断扩大。在新工科背景下，对于科学技术人才的培养，一些高端技术教学器材的使用是提高教学质量的基础，但是，部分高校的基础教学设备依然较为陈旧落后，且更换频率较低，在损坏后未得到及时修复，这导致教学资源极为有限，严重影响上课效率。一些院校对一些新型GIS创新性人才的培养缺乏一定的经济基础和设备资源，单纯依靠理论知识讲授的方式，无法引起学生的兴趣。因此，这些学校的创新型人才培养缺少一定的物质支持，学生的理论知识无法与实践经验充分结合，最终影响创新型人才培养的质量。

　　(四)不够重视实践教学

　　在新工科背景下，对学生的教育需要符合现代化发展的需求，同时，在实施面向社会的创新型人才培养战略时，需要将理论知识的学习充分应用于实践过程中。但是，当前对于GIS等新型创新科学技术人才的培养，仍然存在不够重视实践教学的问题。究其原因，包括以下几点。第一，从教学方式来看，传统的教学一直依赖于理论知识的讲述，由于教学基础设施的落后，一些新型的科学技术设备无法及时应用于教学中，这使得创新型的人才培养停留在理论阶段。第二，从课程设计来看，实践教学课程的设置结构不够合理，课程设置过少，实践内容过于单一，无法与当前新型科学技术的要求相匹配。因此，在GIS等创新型人才培养过程中，需要重视理论与实践的有效结合，以“实践是检验真理的唯一标准”为准则，着重培养学生的实践动手能力，以此提高新时期下创新型人才的培养质量。

　　三、新工科下的GIS应用创新型人才培养的措施

　　在新工科背景下，创新型人才培养制度及战略规划是保障GIS专业技术人才培养的基础。当前，各个高校在GIS教学理论和实践方面都存在一定的弊端[3]。教学内容及教学方式与现代社会发展的实际需求衔接得不够紧密，且相关课程的设置及工程教育理念不够成熟，缺乏对学生创新意识的培养，无法有效激发学生的创新思维及创新活力。因此，对于新工科下GIS应用创新型人才的培养，高校需要进行重点的分析与规划。


　　(一)优化GIS创新型人才教学体系

　　对于学生GIS专业知识及理论的培训，高校除在地理信息技术及空间分析的基础上进行教学外，还需要时刻重视现代化科学技术的发展，与时俱进地引进新型的科学内容，切实满足当前社会发展需求。因此，在教学过程中，高校需要优化教学课程设计，使GIS专业理论知识与具体的实践教学充分结合，在引进一些先进的高端科学技术设备的同时，加强教师的技能培训，创新教学思维理念。另外，高校需重视地理信息数据的采集和获取，对生产生活各个方面的技术进行统一整合与处理，以此进行创新性技术经验的总结与分析。在面对当前各种信息技术发展的现状时，需要结合人工智能及大数据的发展现状，使学生掌握新型的地理信息服务技术，并以此作为教育教学的素材，将人工智能的理论知识与地理信息教学充分结合起来，拓展课程资源，创新教育教学模式，优化整个高校课程设置结构，满足现代化创新人才培养的需求。

　　(二)创新新工科教学背景下GIS教学模式

　　针对创新型GIS人才的培养，在教学方面，教师需要采用多元化的教学手段，避免采用单一僵化的教学模式。并且，在现代科学技术高速发展的时代，教师需要熟练使用现有的各种教学素材及教学资源，将科学研究的理论结果转换为实际的教学素材内容，积极探寻一些综合科技型问题。教师应通过探究式、合作式等多种新型教学方式来激发学生的创新思维，满足学生对当前GIS地理遥感技术的理论知识需求[4]。同时，在新工科的教学背景下，针对创新型人才的培育，不可仅满足现代化的教学模式及设备的更新需求，也需要与传统的教学内容深度结合，注重课堂板书理论方式的教学研究，充分发挥传统教学的优势作用。教师应利用先进的人工智能及大数据等科学技术改进教学模式，大量引进优质的课程内容，在丰富课堂教学案例之余，提升实践作业的科学性，教会学生辩证看待一些比较抽象的理论知识，借助现代化的科学技术将所学的知识运用于实践，培养学生GIS软件应用的实践能力，提升学生的创新思维，增强学生的日常沟通与问题处理的能力。因此，在新工科创新型人才培养的目标需求下，高校需要加快促进GIS技术的应用和发展，改变传统的教育教学模式，提高教育教学质量。

　　(三)搭建GIS多方实践教学平台

　　在新工科教学背景下，为最大限度地激发学生的创新潜力，使学生充分掌握理论知识，并将所学知识具体应用于实践教学过程，教师需要在教学过程中培养学生的实践技能，满足学生的发展需求。具体措施有以下几点。第一，结合新工科的教育教学背景模式，搭建完整的GIS实践教学平台，使开放式的办学理念逐渐深入各个高校的教学一线。第二，在创新教学组织模式的同时，教师应联合多个教育教学主体单位进行合理设计，搭建校企联动机制，使学生在校所学的理论能够在社会实践中得到灵活应用，避免学生在学校学习的知识无法满足社会用人需求。在当前的教学现状下，高校需要重视实践平台的搭建，采取与各个高校相互学习交流的教学模式，注重与社会企业的合作，做好创业基地孵化，推动理论教学与实践相结合，为学生提供多方平台的实践机会，以此适应当前社会经济对GIS创新型人才的需求。

　　(四)重视国内外GIS创新型技术的交流

　　对于新工科背景下GIS创新型技术人才的培养，高校需要借助社会发展背景及国内外先进的科学技术发展优势，重视与其他高校的合作，积极交流教学经验，提高人才培养质量。在GIS技术的应用培训方面，高校需要借助当前社会发展的各个环节，如智慧城市、智慧农业、人工智能的发展等，积极开展实践性的技术交流创作[5]。另外，高校要重视国内外GIS技术的交流探讨，使培养的创新型人才既能立足于本土技术，又能拓宽国际视野，充分应用国外优秀教师的经验及先进的GIS智能技术，将国内GIS的教学水平提高到世界前沿水平。因此，培养新工科背景下的GIS创新人才，需要重视国内外先进技术的经验交流，以此促进教学质量的提升。

　　四、结语

　　对于新工科背景下GIS创新型人才的培养，首先需要结合当前教育教学的现状进行重点分析，及时修正出现的弊端及限制瓶颈，从而保障新时期下教育教学的顺利开展。其次，在新型科学技术人才培养系统的构建中，要满足时代发展对GIS创新型人才的需求，搭建国内外交流平台，提升教学质量，充分优化课程教学体系，为GIS专业应用型人才营造一个良好的学术氛围，不断提高现代化人才培养质量。

　　【参考文献】


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