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摘要：教育信息化2.0是当今职业本科发展的重要推手,是实现职业本科“三教”改革实践的环境保障。本文在分析了教育信息化2.0对职业本科教育教学的影响以及职业本科“三教”改革现状基础上,总结出教育信息化2.0背景下实现职业本科院校“三教”改革的建议与措施,为职业本科的优质发展提供借鉴。
关键词：教育信息化2.0；职业本科；三教改革
Research on the Reform Practice of the"Three Educations"of Vocational Undergraduates under the Vision of Educational Information 2.0
ZHANG Yanchao
(Liaoning Vocational University of Technology,Jinzhou Liaoning 121007)
【Abstract】：Education informatization 2.0 is an important driver of the development of vocational undergraduate courses,it is the environmental guarantee to realize the reform and practice of"Three Education"of vocational undergraduate.Based on the analysis of the impact of educational informatization 2.0 on vocational undergraduate education and teaching and the current situation of"Three Education"reform of vocational undergraduate,this paper summarizes the suggestions and measures to realize the"Three Education"reform in Vocational Colleges under the background of educational informatization 2.0,it provides reference for the high-quality development of vocational undergraduate.
【Key words】：educational informatization 2.0;professional undergraduate;three education reform
0引言
教育信息化2.0是更高层次推动信息技术实现人才培养过程。职业本科教育既要避免模拟普通本科教育,又要避免专科延长学制时间、增加课程等做法,把学生培养成社会急需的“双技”人才。“三教”改革是促进产教融合、校企双元育人的重要抓手。研究如何将教育信息化2.0与职业本科“三教”改革实践结合,为职业本科提供信息技术与教育教学的深度融合,具有重要意义。
1教育信息化2.0对职业本科教育教学影响及改革
1.1教育信息化2.0对职业本科教育教学影响
（1）职业本科发展要加强信息化地位。加快学校教
育信息化较好的方法是发挥教育管理部门的指挥棒作用,将信息化工作纳入考核和检查指标中。还要建立推动教育信息化2.0机制,必须有决策权,全校各职能部门和师生参与程度要高。（2）职业本科发展要依托信息化技术。职业本科目前处于试点阶段,其发展方向多处于摸索和待完善阶段。在教育信息化技术与教育教学融合、教育治理方面和信息化推进方面,从学校管理制度上下功夫。在项目建设方面,从建设自有技术团队上发力。（3）职业本科发展在教育信息化影响下机遇与挑战并存。新时代职业本科信息化发展面临很多机遇,国家高度重视、信息技术成熟、信息化需求强烈等,但也面临很多挑战,效果与制度不匹配、信息素养需求与培养不匹配等。将教育信息化与职业本科教育教学深度融合,提高职业本科教学管理部门服务水平和权力是职业本科院校教育信息化2.0的奋斗目标[1]。
1.2教育信息化2.0影响下职业本科发展和改革
（1）教育信息化2.0与职业本科教育教学有机结合。职业本科院校要把人员的信息素养提高纳入人员考核体系,把学生信息素养与计算机文化基础融合为一门模块化实践课程；把教育教学改革思路修订融入到现行管理制度中,进行教育教学治理,在制度支撑下,通过信息化手段来实现。（2）职业本科推进教育信息化2.0要参照CIO制度。CIO首席信息官,或者信息总监或信息主管,已经进入公司最高决策层。职业本科院校在落实初级阶段可设置“执行CIO”赋予信息部门负责人更高一级权限,明确建设初心,探索校内信息化考核评价机制。（3）职业本科要全面落实教职工信息素养培养。信息化技术与应用发展很快,学校领导和教职员工都需要具有较强的信息素养,要加强数据治理,为大数据和互联网+打下扎实的基础。更应借助互联网、大数据、人工智能等技术建设更加智慧的教学平台,提供丰富多样的教育资源和个性化的学习支持,实现随时、随地、随需的学习[2]。
2职业本科“三教”改革的认识与实践
教师、教材、教法改革合称“三教”改革,事关职业本科教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”的重要问题。作为新型教育形式的职业本科院校,其教育应该也必须实施“三教”改革。
2.1教师改革，解决“谁来教”
（1）教育信息化丰富教育教学,提升教学实践能力。教师是教育教学改革根本,是培养出“双技”人才保障。要培养符合职业本科的专业教师,必须经过企业实践学习。职业本科专业课教师不仅要更新理论教学知识,还应拥有专业执业资格证书和企业实践证书。（2）创新职业本科教师管理机制,培养“双师型”队伍。职业本科教师应掌握一线技术和管理人员必备知识和技能,拓宽专业知识和实践视野,取得岗位执业资格证书。既拥有高校教师资格证又拥有行业技能资格证书的教师才能成为真正的“双师型”教师。（3）加强职业本科教师技能水平,畅通提升路径。教育信息化2.0时代职业本科教师要时刻提升技能。学习方式主要有“企业进校园”,指企业到学校进行讲座和讲课；“校园进企业”指将教师送到校企合作企业实践。作为职业院校进化来的职业本科院校,更要在保留原有企业实践基础上实践出符合发展实际的企业实践形式[3]。
2.2教材改革，解决“教什么”
（1）教材融入课程思政。为提升学生学习兴趣,更为响应“思政教育进课堂”,随时随地培养学生正确价值观,职业本科教材要融入课程思政元素,通过案例教学等进行教材编排,形成课程思政案例库,教师可以结合专业知识引导学生价值观,传递正能量。（2）职业本科教育一定要突出教材特色。教材编写应以最近出版的规范标准为依据,围绕职业本科这一特殊学习主体的工作岗位和工作任务进行有效改版、科学规划。
2.3教法改革，解决“怎么教”
（1）教育信息化更新教育教学方式。教育信息化2.0对职业本科教育具有重要影响。目前信息化教学还不能完全替代传统教学,提升职业本科教育教学质量还是需要通过将常规教学与信息化教学有机结合,推进职业本科实践教学和理论教学的创新发展。（2）打造职业本科独有课程体系,适应社会行业发展。职业本科要充分将本、专科教学重点有机结合,让学生成为善于研究的技能型人才。故需对职业本科专业课程体系进行深度改革,以满足职业本科发展和社会人才的需要[4]。职业本科专业课程体系构建框架如图1所示：
职业本科课程建设还要注重理论实践统一、能力素质协调发展,要建设职业本科特色课程内容。职业本科课程建设主要内容如图2所示：
3教育信息化2.0背景下实现职业本科院校“三教”改革的建议与措施
本文根据辽宁理工职业大学教学实际,在教育信息化2.0环境下,围绕职业本科教师改革、教材改革、教法改革提出“三教”改革切入点。
3.1教师改革
（1）师德引领双师团队建设。以师德师风作为评价教师的第一指标,落实学校“专业教师企业实践计划”。通过教师进企业学习和培训,与企业开展专业领域产学研合作等措施,提升教师专业建设、课程开发、教学能力和双师素质。（2）加强课程思政建设。职业本科院校教师要系统设计专业课程的思政教育主线,深入挖掘该课程的思政教育元素,完整规划该课程思政教育内容与学科专业知识的无缝结合,培养德才兼修的新时代大学生。德育先行突出课程内容的思想性、知识主导突出课程内容的理论体系、能力本位突出课程内容的实用性,引导学生把远大抱负脚踏实地地落实到社会主义现代化建设中来[5]。（3）提高教师实践能力。根据职业本科院校各个专业课程教学要求,结合教师自身优势,组建校内外专兼结合的教师教学创新团队,为职业本科院校技术技能型即“双技”人才培养提供有力支撑。（4）提升教师教学能力。职业本科院校教师要合理确定专业课程教学目标,加强情感性教学,帮助他们增强学习的信心,在有效的学习活动中,培养学生对学习的持久热情。职业本科院校教师还要合理加工教学内容,以企业真实案例和项目作为教学载体,提升课程开发和实施能力,科学选择教学方式和评价模式[6]。
3.2教材改革
职业本科院校在教材建设过程中要以以行业企业技术为标准、以典型工作任务为载体,以学生为中心,以能力培养为本位,将理论学习与实践学习相结合,最大限度的满足实践教学需要。还要契合职业本科教育特色,教材编写前要深入企业了解岗位需求,以确保教材内容能紧随产业行业变化；将企业人士纳入教材编写人员队伍中,研制出符合实践的教学标准。
3.3教法改革
（1）“教学做一体化”教学模式。推进以学生为中心的案例教学、项目化教学、现场教学、翻转课堂的教学方式,采取问题导向和案例教学等教学法,注重启发性教育,引导学生发现问题、分析问题、思考问题,发挥学生学习主体性作用。将企业真实工作内容融入教学,提升学生的职业技能和职业素养。（2）教育信息化2.0与教育教学深度融合。积极探索网络条件下的新型教学、学习与教研模式,开展线上线下混合式教学和建设信息化课堂改革。主动适应“互联网+职业教育”发展需求,推进虚拟工厂等网络学习空间建设和应用。（3）构建大数据人才培养评价体系。内外部评价、过程性评价、终结性评价相结合,通过围绕“课前—课中—课后”全过程,聚焦人才培养过程学习,记录学生学习状态、过程性评价结果、学业水平数据、顶岗实习和毕业设计成绩,实现对学生课业的客观评价和个性化培养[7]。
4结语
教育信息化2.0背景下践行“三教”改革,不仅可以推动职业本科教育教学飞速有效发展,为广大职业本科学生群体创造更理想的教育条件,成为能力本位的“双技”人才,而且还有利于全体职业本科教育领域推进新形势素质教育,完善教育教学形式和渠道,成为与应用型本科并驾齐驱发展社会所需人才的一流高校。
参考文献
[1]孙苹.教育信息化2.0视域下职业教育的发展方向与实现路径[J].职业技术教育,2019,40(8):18-23.
[2]黄云新.教育信息化2.0时代高校教师智能素养提升路径探究[J].中国信息技术教育,2021(20):110-112.
[3]岳丽娜,王强.教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学能力提升研究[J].牡丹江教育学院学报,2021(8):35-38.
[4]缪丽萍.教育信息化2.0时代高校教师信息化教学能力提升举措探索[J].现代职业教育,2021(31):114-116.
[5]冯逆水.教育信息化2.0背景下职业教育模式创新探讨[J].黑龙江科学,2021,12(13):41-43.
[6]吴全全,闫智勇,胡方霞,等.职业教育高质量发展背景下“三教”改革的使命与路径[J].中国职业技术教育,2021(23):58-63.
[7]宋艳丽,宋武.人工智能背景下的“三教”改革[J].黄冈职业技术学院学报,2021,23(3):32-34.
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