摘要：构建高效能的“双师型”教师团队是培育契合市场需求的高技术技能型人才的重要基石。近年来，这一教师队伍建设虽取得一定的成效，但仍面临诸多瓶颈与挑战。文章深入剖析了当前高职院校“双师型”教师培养的现状及其背后的制约因素，并从政、校、企、人四个方面提出了部分解决策略和路径，实现教师个人发展与校企合作之间的良性循环，为培养更多符合时代需求的高技能人才贡献力量。
关键词：职业教育,“双师型”教师,师资建设,校企合作
0引言
党的二*大报告提出：“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，明确了职业教育人才培养发展方向。作为职业教育体系的重要组成部分，高职院校是培养高素质技能型人才的主力军。而“双师型”教师作为高职院校教师队伍中的核心力量，其质量直接关系到技能人才培养的整体水平和学生的就业竞争力。2019年国*院印发《国家职业教育改革实施方案》中强调，要突出产教融合、增加实践、充实“双师型”教师力量。2021年8月，教育部、财政部印发《关于实施职业院校教师素质提高计划(2021—2025年)的通知》指出，强化教师到行业企业深度实践，注重提升“双师”素养。2022年5月1日起施行的新修订《中华人民共和国职业教育法》规定，“国家发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育”。以上文件凸显了“双师型”教师队伍建设在推动职业教育迈向高质量发展轨道中不可或缺的关键作用与战略地位。因此，探讨高职院校高质量“双师型”教师能力构成要素，培养实践中面临的现实困境与对策，对于提升高职教育质量、促进学生全面发展、推动产教融合具有重要意义。
1“双师型”教师概念界定
改革开放以后，职业教育师资不足以满足大量技术、技能型人才培养需求，劳动部在《关于加强职业技术培训师资队伍建设的意见》中，清晰阐述了职业教育师资队伍的建设目标：构建一支集教学与实践能力于一身、业务精湛且具备管理素养、专职与兼职教师优势互补的新型教育力量。这是“双师型”教师的思想雏形[1]。
1990年，上海冶金高等专科学校校长王义澄率先引入了“双师型”教师的概念，他将其构想为既拥有教师教书育人之能，又兼备工程师专业技术与实践指导之力的教育者。此后，学术界对此进行了深入探讨。直至1995年，国家教委在《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》文件中首次提到“双师型”的概念，后续的政策文件虽多次提到“双师型”教师的概念和相关描述，但是，一直没有形成统一的标准。为此，2022年10月，教育部办公厅发布了《职业教育“双师型”教师基本标准(试行)》，文件指出：“双师型”教师的首要衡量标尺是高尚的师德师风，以此为基石，他们需兼备扎实的理论教学功底与卓越的实践教学能力，并主动投身于教学改革与研究的浪潮中。同时，他们积极践行产教融合、校企合作的理念，深入企业一线与生产服务前沿，进行岗位实践，确保教学内容紧贴行业最新动态，及时将新技术、新工艺、新规范融入课堂，实现教学与产业的无缝对接。据此，本研究认为“双师型”教师是同时具备教学能力、科研能力、社会服务能力和创新能力的教师。
2高职院校“双师型”教师的培养现状
2.1“双师型”教师队伍逐年扩大但存在差异
2019年，国家相关部门联合发布的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出了职业院校“双师型”教师占比过半的要求。为此，各地纷纷采取措施，到2021年，我国职业学校专任教师已上升至129万人，其中高职院校“双师型”教师占比为59%，实现了“双师型”教师占比过半的计划。但是，这一数字在不同地区、不同院校之间也存在显著差异。部分发达地区和优质高职院校在“双师型”教师队伍建设上取得了显著成效，双师数量占比超过75%，而一些经济欠发达地区和一般高职院校则面临较大压力[2]。总体而言，高职院校“双师型”教师的供需矛盾依然存在，难以满足快速发展的职业教育需求。
2.2“双师”素质逐步提升但良莠不齐
随着教育改革的深入和职业教育的发展，越来越多的“双师型”教师注重知识的更新与拓展，因此，他们在专业知识水平、实践教学能力、行业背景等方面普遍具备优势，能够在教学过程中提高学生的综合素质和职业能力。然而，不可忽视的是，部分“双师型”教师在某些方面仍存在不足。一方面，在“双师型”教师认定标准出台前，各地院校在标准制定与认定实施方面不精准、不统一，如部分院校采用了“双职称”或“双证书”等更易操作的认定条件，使得这种素质要求停留在纸面，未能真正了解行业实情而帮助学生提升职业技能和就业竞争力[3]。另一方面，由于长期忙于教学、学生管理工作，部分教师较少有机会深入行业一线进行实践，不能适应多样化的教学需求和学生个性化发展，难以做到因材施教。因此，在职业院校“双师型”教师比例不断增高的背后，隐藏着低认定标准带来的低双师素质的问题，严重影响了高技能人才的培养质量和职业素养。
2.3培养机制逐步建立但仍不健全
当前，高职院校在“双师型”教师培养方面已经初步形成了多元化的机制和模式。一方面，高职院校与企业建立合作关系，派遣教师深入企业一线，了解行业最新动态和技术需求。企业派遣专家到校参与院校专业建设、人才培养方案制定、指导青年教师开展教科研活动等，实现校企资源共享、优势互补。另一方面，高职院校还积极举办培训班、学术讲座等培训项目，为教师提供多元化的学习。然而，这些模式在实施过程中仍存在一些问题。例如，校企“双师”双向流动不畅，校企合作企业参与度不高，企业老师因需兼顾双方工作而不能在教学上投入较多精力，导致教学质量下滑。师资培训项目内容固定单一，针对性不强，缺乏实际指导作用、培训形式呆板，难以达到预期效果。激励机制不够完善，教师提升“双师”素养的积极性和创造力未能充分发挥，评价体系不够科学，难以准确反映“双师型”教师在人才培养中的真正水平和实际贡献。
3高职院校“双师型”教师培养的困境分析
3.1政策与制度因素
政策与制度是高职院校培养高质量“双师型”教师的重要保障。然而，当前政策在“双师型”教师培养发展方面仍存在不足。(1)不少院校现行双师认定标准普遍较低。以东部某省发布的双师资格分级认定标准为例，除须满足5项基本条件外，设置了4项可选条件，满足1项即可直接认定为初级“双师型”教师。其中不乏一些易达成的认定条件，如参加实习实训基地建设、设备改造、技术革新、“五技”服务等发挥积极作用，未能对双师实际素质开展评价。(2)在已获认证的“双师型”教师继续教育领域，不少高职院校缺少顶层规划，鲜有专门针对此类教师培训管理的系统性文件出台。至于考核评价机制，部分高校采取了一刀切的做法，将“双师型”教师与普通专任教师置于同一评价体系之下，或是仅对培训时长进行表面性的延长，未能充分评价并突出“双师型”教师应具备的独特素质与能力要求[4]。(3)高校现有的激励措施也不够完善，在职称评审制度中未能有效凸显双师型教师的优势，部分地区在产业大师的待遇和保障上也未能有效落实。
3.2教育资源与投入因素
教育资源与投入是高职院校培养高质量“双师型”教师的重要基础。过去五年，高职院校发展迅速，部分院校为了扩大高校办学规模、拓展成果，存在举债办学的情况，经费划拨和使用受到限制[5]。学校对“双师型”教师培养投入经费不足，更多地依靠国家级和省级师资培训项目，有限的培训名额难以快速覆盖院校多数教师，制约了学校人才培养。此外，近几年各地高校招生规模都有所扩大，导致高职院校培训师资短缺，对于在线培训项目，不少院校多以理论讲座的形式展开，虚拟仿真实验室等现代信息技术手段未能得到充分利用。不同地区的高职院校在教育资源投入上也存在不均衡，一些地区的高职院校在“双师型”教师培养方面存在困难。同时，受限于地理位置偏远及经济发展相对滞后的现实条件，这些院校在招募并保留高素质教育人才方面更是步履维艰，难以形成稳定而强大的师资力量，进一步制约了“双师型”教师培养目标的实现，严重影响了本校学生的教育质量。
3.3校企合作因素
校企合作是高职院校培养高质量“双师型”教师的重要途径之一。然而，当前校企合作在“双师型”教师培养过程中仍存在一些问题。一方面，校企双方在校企合作中对相关主体(如学校、企业、教师等)的权利和义务缺乏明确具体的制度规定，导致实践过程中存在诸多模糊地带和不确定性，校企双方未能准确把握对方实际需求。比如，部分企业认为教师到企业实践会干扰正常生产，不欢迎教师到企业实践。同样，部分院校对企业的长远利益考虑不足，教师到企业实践时不能真正深入生产和帮助企业解决实际问题，挫伤了企业参与校企合作的意愿[6]。另一方面，国家出台明确政策，自2020年起，职业院校原则上不再招聘缺乏三年以上行业企业实战经验的应届毕业生担任专业教师，旨在提升师资队伍的实践与教学结合能力。然而，由于校企间薪资待遇的不对等、企业精英转向教育领域的动力不足，加之部分院校在专业匹配度及地理位置上的局限性，导致这一政策在实际执行中面临挑战，不少高职院校仍不得不从应届毕业生中择优录用，以满足教学需求。
3.4教师个人因素
教师个人因素也是影响高职院校培养高质量“双师型”教师的重要因素之一。部分教师职业认同感不强，对“双师型”身份和重要性认知不足，缺乏自我提升的动力和规划。由于高职院校的专任教师往往承担着繁重的教学任务，除了专业课教学外，还需参与学生管理、职业技能大赛指导等多项工作，使得教师们难以抽出足够的时间和精力参与系统、深入的培训学习，容易产生消极情绪和职业倦怠感，从而影响了他们在教学能力、实践能力和行业知识更新等方面的提升，也制约了高职院校“双师型”教师队伍的整体建设和学校高技能人才的培养。
4高职院校高质量“双师型”教师的培养对策
4.1加强政策引导，完善评价体系
为确保高职院校“双师型”教师队伍建设的高质量推进，政府及相关职能部门需进一步明确主导地位，协同制定并落实一系列配套政策。首先应明确“双师型”教师的职责与权益，建立严格的“双师型”教师准入及定期考核制度，如设立3～5年有效期，过期后需重新考核认定，确保教师资质与能力持续达标。高职院校内部亦需制定科学合理的认定标准，综合考量教学能力、实践能力及科研能力等因素，构建多元评价体系，邀请职业院校、行业企业及培训评价组织、学生代表等多方参与。例如，湖北生态工程职业技术学院建立了分层分类、多元参与的“双师型”教师评价考核体系，以考核的结果作为后期教师绩效考核、聘用的重要依据。此外，通过完善入职培训、导师制、全员轮训等制度，强化培训保障；并出台具体可操作的发展政策，完善薪酬、职称及荣誉等激励措施，优化评价体系以重视实践与行业贡献，激励教师不断更新理论知识与实践技能，紧跟师资队伍建设的新标准，为“双师型”教师提供更广阔的发展空间和全面的制度保障。
4.2加大教育投入，优化师资培训项目
教育主管部门应加大对职业教育尤其是“双师型”教师培养的经费投入，确保各项培训、实训基地建设等工作的顺利进行。高职院校自身也应拓宽资金来源，探索多元化的资金筹集渠道，如校企合作横向经费、社会培训等，以确保有足够的资源用于“双师型”教师的培养和发展。各院校应根据专业人才培养的实际需求，设计并实施具有针对性、实用性和前瞻性的师资培训项目，探索校企双方协同培训，如校企双导师制，即给青年教师配备一名校内导师和一名企业导师。利用现代信息技术手段，开发“双师型”教师在线教育平台，通过远程教育、网络直播等方式，实现优质教育资源的共享和覆盖。组织跨学科知识培训，拓展教师知识储备，提高教师教育教学能力。
4.3深化校企合作，加强“双师型”教师互聘互用
高职院校应与企业建立基于共同利益和发展目标的校企合作机制，明确双方在人才培养、科研创新等方面的责任和义务。通过合作实现资源共享、优势互补，推动校企合作向更深层次发展。在实训基地方面，高职院校也可与兄弟职业院校、高水平大学、行业企业构建“双师型”教师培养网络，建设一批高水平的培训基地和研修中心。例如，长春汽车工业高等专科学校，聚焦汽车产业先进制造领域，与中国一汽模具制造有限公司合作，共建智能制造现代产业学院，对接学校13个专业的师资训练和人才培养。昆山华益企精密机械有限公司与无锡工艺职业技术学院达成合作，在学校投资100多万无仪器设备建立“校中厂”，教师和学生可直接在校锻炼实习，并为企业输送人才。江苏食品药品职业技术学院与江苏今世缘酒业股份有限公司合作共建“江苏今世缘酿酒学院”，双方共同制定人才培养方案，合作编写专业教材，成立全国生物技术类骨干教师培训班—“今世缘订单班”，这些合作方式不仅为学生提供学习锻炼和就业的机会，也是“双师型”教师进行实践研究的重要平台。
高职院校可以与企业签订“双师”型教师互聘互用协议，积极推动“一师一企”即一位老师联系一家企业，支持教师到企业进行挂职和实践锻炼，与企业共同开展科研项目研究和技术创新活动，帮助企业进行科技攻关，推动科技成果转化和产业化进程。同时，教师也可依托校企合作平台，开展项目化教学，将企业生产项目引入课堂，让学生在真实的工作环境中学习和实践。此外，高职院校应鼓励企业专家到校兼职授课或参与教学改革，落实相关待遇和保障。如产业教授项目，聘请产业专家、技能大师、劳动模范直接参与学校人才培养方案修订、专业课程教学、学生创新创业孵育、青年教师科学研究等，有力地支撑了职业院校“双师”队伍建设和高技能人才培养。通过以上双向流动，实现教师与行业专家的深度融合和互动，促进“双师型”教师队伍的持续发展。
4.4提供个性化发展路径，建立成长激励机制
落实新教师导师制，根据教师个人专业背景，制定合理的职业规划，明确发展方向和目标。建立科学合理的成长激励机制，举办优秀“双师型”教师表彰大会，建立“双师”示范课程品牌，设立“双师型”教师培养研究专项课题，增强“双师型”教师的职业荣誉感和归属感。建立心理辅导和关怀机制，帮助教师缓解工作压力和职业倦怠感，提高工作满意度和幸福感。通过激励机制的引导，激发教师的积极性和创造力。
5结语
作为职业院校教育教学的核心，“双师型”教师是培养高素质技能人才的决定性力量。各地政府、高校和社会各方应进一步完善“双师”培养与评价机制，激励教师不断自我提升，形成一支理论知识丰富、实践技能突出、综合素质高的“双师型”教师队伍，为培养高素质技能人才，服务经济社会发展贡献力量。
参考文献：
[1]郭萌，王怡.应用型高校“双师型”教师队伍建设现状检视与提升策略研究[J].未来与发展，2023，47(11)：93-97.
[2]王乐媛，刘玮.江苏省职业院校教师队伍建设现状、困境与对策[J].九江职业技术学院学报，2024(2)：77-81.
[3]李晓东.基于岗位能力视角的高职“双师型”教师认定标准及培养路径研究[J].现代教育管理，2019(8)：76-81.
[4]王笑生，林颖.“双师型”教师发展现状、培养路径及评价指标探讨[J].职业教育，2023，22(32)：23-26.
[5]廖丹.“双高计划”建设背景下高职院校经费管理存在问题与对策研究[J].成都航空职业技术学院学报，2024，40(2)：8-10.
[6]袁淑君，周永新.高职院校“双师型”教师队伍现状及发展路径探析[J].经济师，2024(3)：191-192.
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