［摘要］为探究高职院校人才培养助力新质生产力发展质量，文章以新质生产力的内涵与特征为基础，对当前高职院校人才培养助力新质生产力发展面临的问题进行剖析，并提出针对性的解决策略。高职院校通过深化校企合作、提高人才培养与产业需求的契合度、打造高水平师资队伍、构建智慧化人才管理平台、优化课程体系等措施，可以全面发挥自身助力新质生产力发展的功能，进而推动经济社会的可持续发展。
［关键词］新质生产力,高职院校,人才培养,师资队伍,产业需求
0引言
随着全球科技的发展与产业结构的调整，各行业逐步向智能化、信息化方向转型，新质生产力概念应运而生。新质生产力不仅指向技术迭代与生产工具更新，还涵盖生产方式、管理模式、产业链条的全面升级，核心是通过数字化技术、智能制造等手段提升生产效率与创新能力。新质生产力发展对高素质技能型人才的需求愈发迫切，对高职院校的人才培养提出了新要求。作为培养技术技能型人才的前沿阵地，高职院校肩负着为新兴产业输送符合产业发展要求的应用型人才的使命。因此，通过系统优化高职院校人才培养模式以更好地支撑新质生产力发展，成为当前职业教育改革的重要议题，并对高职院校人才培养模式改革与经济高质量发展具有重要意义。
1新质生产力的内涵与特征
新质生产力代表先进生产力的演进方向，是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级催生的先进生产力质态。其内涵不仅包括传统生产力的物质、技术、劳动要素，还融入了信息技术、人工智能、大数据等现代技术手段，通过技术创新、生产组织变革、管理模式优化，可实现更高效、智能的生产。新质生产力的核心特征是智能化、信息化、协同化。智能化体现在生产过程中的机器学习、自动化操作等方面，能自主优化生产流程、资源配置；信息化是指通过大数据、互联网技术的运用，打破生产、管理、市场之间的壁垒，促进信息的高效传递与共享；协同化表现为跨领域、跨产业的资源整合、产业链协同，推动着生产力提升。新质生产力不仅要求高效的技术应用，还依赖创新驱动、高素质技术人才的支撑。发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。
2高职院校人才培养助力新质生产力发展面临的问题
2.1人才培养与产业需求脱节
高职院校人才培养与产业需求脱节是当前助力新质生产力发展中面临的突出问题。该问题主要表现为人才培养目标、课程设置、教学内容无法紧密契合产业的实际需求，造成学生在就业后难以满足企业生产实践要求。首先，部分高职院校的教学内容、技术更新滞后于产业技术发展，未能及时调整课程体系，使得学生掌握的技能与市场需求脱节。其次，校企合作深度不足。企业实际生产要求难以及时反馈到高职院校人才培养体系中，使得学生在毕业后缺乏与实际工作要求相匹配的实践经验。最后，部分高职院校人才培养模式侧重于理论知识传授，忽视了新质生产力所要求的信息素养、跨领域能力培养，加剧了人才培养与市场需求之间的错位。
2.2教师综合素养与新质生产力发展要求不匹配
高职院校教师综合素养与新质生产力发展要求不匹配，是制约人才培养质量的重要问题，也影响了新质生产力的发展。部分教师的专业知识与技能更新滞后于产业发展，无法满足培养高技能人才的要求。一方面，部分教师缺乏对区块链、人工智能、大数据等新兴技术的深入理解，难以将新兴技术有效融入课堂教学，造成教学内容与新质生产力所需的技能脱节。另一方面，由于校企合作机制不完善，教师缺乏深入产业一线的实践机会，无法及时获取产业最新的技术动态与应用要求，从而造成教学内容陈旧，难以为学生提供紧贴产业发展要求的指导。
2.3人才管理缺乏创新性
高职院校在人才管理方面缺乏创新性，这是其助力新质生产力发展的关键瓶颈。一是部分高职院校人才管理模式仍然沿用传统管理方式，难以适应新质生产力快速发展所提出的要求。例如，部分高职院校的人才管理体系较为僵化，未能根据新质生产力发展的技术变革与产业需求的变化进行动态调整，造成人才培养目标与实际需求脱节。二是校企合作管理机制缺乏灵活性，仅停留在形式化的合作协议层面，无法实现与企业共同制订人才培养计划、开展实践教学等深度合作，难以培养出真正满足新质生产力发展需求的人才。三是人才管理缺乏信息化、智能化技术支撑，未能充分利用现代信息技术对人才培养过程进行智能化管理，使得人才培养质量的监控与提升效果不佳［1］。
2.4课程内容与新质生产力发展所需的核心技能不契合
高职院校的课程内容与新质生产力发展所需的核心技能不契合，严重影响了人才培养的质量。课程设置相对陈旧，未能及时融入新质生产力所要求的前沿技术应用技能。首先，课程体系偏重传统技术和理论知识，缺乏对智能制造、人工智能、数据分析等新兴领域核心技能的系统性教学，导致学生毕业后难以胜任新兴产业的工作岗位。其次，课程内容与实际产业需求脱节，教学重点往往偏向于基础知识的传授，忽视了实践能力和创新思维的培养，无法有效培养学生应对复杂技术环境的综合能力。最后，课程模块化和跨学科融合不足，未能充分培养新质生产力发展所需的多学科交叉技能，无法帮助学生形成跨领域的知识整合与应用能力。
3高职院校人才培养助力新质生产力发展的对策
3.1深化校企合作，提高人才培养与产业需求的契合度
为深化校企合作，提高人才培养与产业需求契合度，高职院校首先要建立长期稳定的合作机制。例如，高职院校可构建校企合作委员会，由企业代表、学校领导共同组成，定期组织产业需求调研，精准了解行业技术发展趋势，根据企业需求调整课程设置、人才培养目标。其次，高职院校可推进企业深度参与人才培养全过程。企业可通过派遣技术专家到校授课或提供前沿技术培训，确保学生获得最新行业知识与技能。高职院校需要推动校企共建实训基地产业学院，企业可提供真实生产环境与技术平台，使学生在校内外的实践中掌握实际操作能力［2］。最后，高职院校需要积极为学生争取企业实习机会，通过导师双向指导制度，由企业导师、学校教师共同指导学生的实习与毕业设计，以此强化学生的实践能力。
3.2打造高水平师资队伍，提升人才培养质量
为打造高水平师资队伍，提升人才培养质量，高职院校首先需要加强对教师的专业培训，特别是在智能制造、人工智能、物联网等领域。同时，需要定期选派教师到产业一线进行实践，与企业共同开展技术合作项目，让教师掌握最新的行业动态与技术。通过实践锻炼，教师能及时更新教学内容，提升对新兴技术的应用能力。其次，高职院校可引进高层次的行业专家、技术人才，通过“外聘内培”相结合的方式充实教师队伍。外聘的企业专家可作为兼职教师，直接将行业中的先进经验、前沿技术引入课堂，并对现有教师进行培训，鼓励教师通过企业实践、技术竞赛等方式提升自身的专业水平。最后，高职院校可建立教师考核激励机制，将教师实践能力、科研成果等纳入评价体系中，以此激励教师不断提升自身的综合素质与专业教学水平。例如，高职院校可通过设立专项科研基金，支持教师开展与新质生产力发展相关的研究，从而将研究成果转化为教学资源，增强教师的创新能力［3］。
3.3构建智慧化人才管理平台，增强对新质生产力发展的支撑能力
高职院校要构建智慧化人才管理平台，增强对新质生产力发展的支撑能力。在平台架构设计上，要采用分层架构，主要分为基础层、业务层、应用层。基础层负责数据采集和存储，整合学生、教师、企业、课程的多维度数据，支持大数据、云计算等技术应用。业务层可提供核心功能服务，包括数据处理、分析和管理，能进行动态数据的智能化分析、反馈。应用层是面向用户的操作界面，支持多端应用，如个人计算机（Personal Computer,PC）端、移动端，确保用户使用便捷与体验良好。在平台功能模块设计上，需要覆盖人才培养的各个环节，主要包括教学管理模块、实践跟踪模块、校企合作模块、人才评价模块，如图1所示。教学管理模块主要负责提供课程安排、教学资源分配等功能，确保课程智能化管理；实践跟踪模块实时记录学生在企业中的实习情况与项目完成情况，以此帮助学校与企业共同监督、评估学生的实践表现；校企合作模块可为企业发布需求、学校推荐人才、学生寻找实习机会等提供对接平台，从而实现无缝合作［4］；人才评价模块可利用数据分析技术，生成学生的个性化成长报告，追踪其技能提升、学习效果，从而帮助高职院校、企业精准调整人才培养策略。
3.4优化课程体系，提升学生核心技能
为满足新质生产力发展要求，高职院校要优化课程体系，提升学生核心技能。第一，高职院校需要对现有课程进行全面评估、更新，以此确保课程内容紧跟新质生产力发展需求。例如，可引入物联网、人工智能、大数据等新兴技术的基础知识与应用技能，也可设置与新质生产力高度相关的核心课程，以此提高学生对新兴技术的认识与操作能力。第二，高职院校需要增强课程的实践性，建立“理论+实践”的教学模式。通过增加企业实训、项目驱动式教学、模拟仿真等实践环节，帮助学生在真实或模拟的生产环境中掌握技术应用的核心技能。第三，高职院校需要推进跨学科融合。高职院校可设置多学科交叉课程，以此培养学生的综合能力与跨领域知识应用能力。例如，将信息技术、数据分析与传统制造业课程相结合，使学生具备在复杂生产活动中应用信息技术的能力。第四，高职院校可聘请多个领域的专家参与课程设计与教学，从而提升课程的专业性。第五，高职院校需要增强课程体系的灵活性，通过建立动态调整机制来定期更新课程内容，及时引入新兴技术、产业需求，从而确保课程设置更契合新质生产力的发展要求［5］。
4结束语
高职院校在助力新质生产力发展中具有重要的作用。研究发现：通过深化校企合作，能提高人才培养与产业需求的契合度；打造高水平师资队伍，有助于推动教学内容的创新和学生实践能力的提升；构建智慧化人才管理平台，可为实现精准化人才管理提供技术支持；优化课程体系，能使学生掌握新质生产力发展所需的核心技能。高职院校若实施这些措施，不仅能增强自身对新质生产力发展的支撑能力，还可为产业转型升级提供坚实的人才保障。未来，高职院校需要继续深化教学改革，紧密围绕新质生产力发展要求，不断提升教学质量与人才培养水平，从而为推动经济高质量发展作出更大贡献。
主要参考文献
［1］林慧娜,张建华.新质生产力背景下我国对外贸易高质量发展人才培养路径［J］.中国集体经济,2024(27):45-48.
［2］吕爽.加强“新质人才”培养为发展新质生产力蓄力赋能［J］.中国就业,2024(9):77-79.
［3］王凌超,陆宇正.新质生产力发展背景下网络招聘何以赋能高职人才培养：基于1.2万余条招聘信息的实证分析［J］.中国职业技术教育,2024(25):59-72.
［4］熊鹏.应用型高校新商科人才培养助力新质生产力发展的内在逻辑与实现路径［J］.沿海企业与科技,2024(4):81-87.
［5］王亚芳.聚焦新质生产力的高职院校国际化技术技能人才培养路径研究［J］.福建教育,2024(30):15-19.
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