［摘要］文章以台州科技职业学院大数据与会计专业为例，基于该校在助力浙江省台州市经济发展过程中曾面临的现实困境，结合近年来职业教育改革的政策导向，对该校会计人才培养模式的改革与实践经验进行总结，探讨产教融合背景下高职院校如何通过加强校企合作、确定人才培养目标、建立课程体系、建设“双师型”师资队伍、强化实践教学、注重数字化能力培养、提升社会服务能力等方面创新会计人才培养模式，以促进区域经济高质量发展，并为其他地区和高职院校会计专业建设提供新思路。
［关键词］高职会计教育,区域经济,产教融合
0引言
经济越发展，会计越重要。在经济社会数字化转型的必然趋势下，会计人员不仅需要提高会计信息质量、发挥基础作用，还需要推动会计工作数字化转型，实现会计数据与政府及社会数据的融合共享，从而充分发挥会计在服务经济高质量发展中的支撑作用。高职院校在推动区域经济转型升级的过程中，肩负着培养与区域经济需求相匹配的会计专业人才的重要使命。以台州科技职业学院大数据与会计专业为例，探讨高等职业教育会计人才培养模式的优化路径，对促进区域经济高质量发展具有重要的现实意义。
1台州科技职业学院大数据与会计专业赋能区域经济发展的现实困境
台州科技职业学院位于浙江省台州市，而台州市是中国民营经济发源地之一。在技术创新与数字化转型的大环境下，台州市经济发展呈现出“优势产业集聚升级、数实融合提速增效”的趋势。台州科技职业学院肩负着为区域经济发展提供人力资源支持的重任，其大数据与会计专业曾面临一些严峻的现实挑战，而这些挑战在其他高职院校的会计专业建设中也普遍存在。
1.1人才培养目标模糊不清，产业发展需求难以满足
台州科技职业学院大数据与会计专业曾面临人才培养目标偏离职业教育定位的问题，具体表现如下：第一，制订会计人才培养方案时，未能准确把握区域经济发展对会计工作的需求，课程调整缺乏系统性和逻辑性，导致人才供给与产业需求难以匹配。第二，教学过程中侧重于理论知识的传授，虽设有实训课程，但实训内容与实际会计岗位任务相距甚远，学生毕业后的职业适应性较差。第三，会计工作数字化发展趋势对会计人员的职业素养和技能要求有所提高，但相关课程的开设滞后，学生的知识储备与能力无法满足行业发展的新需求。
1.2实践教学师资队伍力量薄弱，人才培养模式趋于传统
台州科技职业学院大数据与会计专业过去在实践教学方面师资力量薄弱，主要原因如下：一是以往在招聘教师时对学历和专业要求较高，原有的专任教师大多是高校应届毕业生，虽然理论知识丰富，但缺乏实践经验；二是现有专任教师因教学和科研任务繁重，且缺少脱产到企业实践政策导向，已有的实践经验与当前岗位实际脱节；三是校企会计人才流通存在壁垒，原有专任教师大多仅具有传统教育背景，教育理念也趋于传统理论教学模式。理论教学与实践教学师资力量不均衡，限制了会计人才质量的提升［1］。
1.3面临经济社会数字化转型挑战，社会服务能力有待提升
台州市正处于创新引领、数字变革和数实融合的经济转型升级关键期，然而，台州科技职业学院大数据与会计专业过去的人才培养目标较少涉及数字化和智能化素养的要求，学科壁垒导致现有会计教师对新兴技术了解甚少，对学生数字化能力的培养不足。此外，该校过去由于院校地方影响力小且缺少政策支持，与政府部门和社会组织的互动较少，当地教育资源、企业资源和社会资源未能得到有效整合。这两个因素直接制约了高职会计教育在推动区域经济发展中的作用。
1.4校企合作存在利益冲突，政策支持与激励机制不足
台州科技职业学院大数据与会计专业过去在开展校企合作时深度与广度不足，原因如下：一是大中型企业对会计人员的学历和专业职称要求较高，小微企业虽然对会计人员要求较低，但需要考虑人才培养成本；二是由于校企经营目标不一致，企业参与职业教育的积极性不足，校企合作缺乏长期战略规划；三是校企合作相关政策仍处于探索阶段，整体缺乏系统性、科学性和有效性，政策执行也存在偏差，这些问题的存在削弱了校企合作的持续性［2］。
2高职会计教育改革的政策导向
高职院校能够为区域经济高质量发展提供坚实的人才保障。近年来，政府部门制定并实施了一系列政策，旨在推动职业教育的现代化进程与高质量发展，同时为高职院校会计教育改革实践提供思路和方向，主要有以下方面。
第一，加强校企合作，深化产教融合。自2014年国*院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用”以来，产教融合、校企合作已成为我国职业院校的基本共识和普遍行动。坚持以教促产、以产助教，加快形成产教良性互动、校企优势互补的产教深度融合发展格局，能够有效持续优化人力资源供给结构，解决职业教育人才培养和产业发展“两张皮”的问题。
第二，加强“双师型”教师队伍建设。2019年发布的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》明确了建立特色“双师型”教师资格准入和聘用考核制度的必要性。全面建设高素质“双师型”教师队伍，既满足了职业教育对理论教学和实践教学的双重要求，也是推进职业教育现代化发展的基础性工作。
第三，推进会计工作数字化转型。2024年新修改的《中华人民共和国会计法》首次将会计信息化纳入法律框架，在第八条提出“国家加强会计信息化建设，鼓励依法采用现代信息技术开展会计工作，具体办法由国*院财政部门会同有关部门制定”。这一规定顺应了数字经济发展的趋势，强调了会计工作数字化转型的紧迫性，要求会计人才培养注重数字化素养的提升。
第四，加强职业道德规范教育。2022年修订的《中华人民共和国职业教育法》强调，把受教育者的职业道德、技术技能水平、就业质量作为重要指标，引导职业学校培养高素质技术技能人才。2023年，财政部发布的《会计人员职业道德规范》明确要求“推进会计诚信体系建设，提高会计人员职业道德水平”。职业道德在职业教育改革中具有重要地位，是培养高素质技术技能人才的核心要素。强化职业道德与专业技能的双重提升，不仅有助于个人职业发展，还为社会和谐发展与经济稳定增长提供了保障。
3台州科技职业学院大数据与会计专业赋能区域经济高质量发展的实践
近年来，在产教融合的大背景下，台州科技职业学院大数据与会计专业不断探索改革路径，从加强校企合作、确定人才培养目标、建立课程体系、建设“双师型”师资队伍、强化实践教学、注重数字化能力培养、提升社会服务能力等方面积极采取了一系列措施，形成了多方协同育人创新模式。
3.1优化校企合作模式，提升社会服务能力
首先，台州科技职业学院大数据与会计专业于2019年与正誉集团共建了校内实训基地“财务云共享中心”。该基地是全国第二家集学生真实账务实训、企业实际生产和社会培训服务于一体的校内实训基地。基地建设紧密结合台州市经济发展需求，建立了涵盖财税核算、业财分析、战略财务的多层级岗位体系，分阶段、系统性地培养学生的会计实操能力。截至2024年7月，该基地已为全国范围内的3万多家中小微企业提供财税服务，并为当地输送了800多名财税专业人才。
其次，台州科技职业学院大数据与会计专业积极对接当地税务局、社会组织和银行等，建立起多个校外实训基地，一方面缓解了校内实训资源有限、教学内容局限的问题，另一方面为企业或单位提供了专业支持。
最后，台州科技职业学院大数据与会计专业积极拓展各类社会服务项目。例如，面向基层社区和农村开展会计工作规范培训，面向小微企业开展税收政策解读、纳税筹划等培训。社会服务既是地方高校的基本职能之一，又是高质量服务经济社会的重要路径。这些实践活动不仅帮助学生提前了解会计工作和区域经济环境，还增强了学生的社会服务意识，促进个人发展与社会需求紧密结合。
3.2明确人才培养目标定位，契合区域产业发展需求
首先，台州科技职业学院大数据与会计专业在政府部门、行业协会和企业中广泛调研，依据区域发展战略规划，主动调整会计人才培养方案并优化课程设置，以确保人才培养与市场需求紧密对接。其次，学生通过参加校企联合组织的专家讲座、职业生涯规划比赛等活动，提前关注地方经济发展、产业结构，进而明确岗位能力需求。最后，台州科技职业学院大数据与会计专业与行业龙头企业开展订单培养，量身定制教学课程，形成以市场需求为导向的人才培养模式。
3.3加强“双师型”师资队伍建设，坚持实践与就业导向
台州科技职业学院大数据与会计专业通过内培外引、校企互引互聘等举措，有效缓解了“双师型”师资队伍结构失衡的问题，具体如下。
一方面，调整教师转岗和聘用考核制度。一是制定措施鼓励现有专任教师脱产到企业实践；二是招聘会计教师时设定工作经验与年限要求，对高技能人才适当放宽学历要求；三是明确“双师型”教师评定标准，引导教师自主提升教学能力与实践技能。
另一方面，多方构建协同育人实训平台。台州科技职业学院大数据与会计专业依托校内、校外实训基地，在实训教学过程中采用校企“双导师制”，坚持以实践和就业为导向的育人模式，有效解决了实践教学师资力量不足的问题，也促进了校企教师之间的专业学习与交流，推动了教育与产业的互动与融合。
3.4注重学生数字化能力培养，助力会计工作数字化转型
随着大数据技术快速迭代、数字化建设进程加快以及区域经济产业转型对会计行业提出诸多要求，为培养既精通会计专业、又熟悉信息技术的高素质复合型人才，台州科技职业学院大数据与会计专业从课程开设与平台建设两方面着手，优化教学内容与方式。第一，该校大数据与会计专业2021年开设了财务机器人应用与开发课程，并陆续增设了大数据技术应用基础、大数据技术在财务中的应用和财务大数据分析等新兴技术课程，以提高学生的数字化能力。第二，该校大数据与会计专业对接校内实训基地教学资源，搭建了新兴技术实训平台。例如，开发与调试财务机器人，帮助小微企业准确、高效地完成报税工作；通过财务云平台进行数据共享，利用Power BI（一款商业智能软件）进行行业分析，并为小微企业提供财务诊断与财务咨询等服务。通过这些实践，学生不仅能够体验新兴技术对会计行业的影响，还能掌握现代会计软件和数字化管理工具，提升知识水平和能力，以快速适应会计工作数字化转型的环境，进而有效推动区域经济社会的数字化转型［3］。
3.5加强学生职业道德培养，推进课程思政教学改革
为加强学生职业道德培养，台州科技职业学院大数据与会计专业采取了一系列举措：一是注重提升专任教师的政治素养，要求专任教师与思政教师、辅导员共同探索协同育人机制，搭建多渠道课程思政平台；二是系统设计课程思政体系，分层明确课程思政目标；三是丰富课程思政载体，创新课程思政教学手段，建立专业课程多元化评价体系［4］。通过这些措施，课程思政有效融入了理论与实践教学的全过程，全面引导学生潜移默化地形成良好的职业行为规范，拥有正确的价值追求，这对提高会计工作水平和会计信息质量、加强社会信用体系建设、推动经济社会高质量发展具有重要意义［5］。
主要参考文献
［1］何进武,樊伟伟,宁思宇.高职院校“双师型”职业化教师队伍建设研究［J］.黑龙江教师发展学院学报,2022(2):29-31.
［2］车延年,邵宾,雷晓燕.高质量发展视野下高职院校的现实困境与未来转向［J］.职业技术教育,2023(36):43-49.
［3］刘宇婷,刘钦,康悦.高职院校财会专业人才培养影响因素研究：基于模糊综合评价模型［J］.职业技术,2024(9):43-48.
［4］杨雅琦,丁佳妮,陈灵青.“大思政课”视域下高职院校大数据与会计专业课程思政建设路径研究：以中高职一体化生源为例［J］.科学与财富,2024(15):89-91.
［5］许艳军.践行会计人员职业道德规范的途径［J］.财务与会计,2023(22):83-84.
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