【摘要】近年来，随着国家对职业教育的重视程度不断提高，各项政策文件不断出台，职业院校积极响应，深化产教融合，推进教育教学改革，以期培养出高素质技术技能人才。借鉴服务学习、项目导向教学模式、OBE教学理念，提出物流管理专业双循环教学路径，校产城三方共建公益化平台，对外服务城市、服务产业，对内赋能课堂、赋能师生，实施双循环教学。通过平台承接对外服务项目，师生共同完成真实任务，促使学生个人发展与社会目标相一致，主动为高质量发展担当作为；通过市场评价相关项目，转化生成课堂教学案例，赋能师生成长，为职业教育深化改革探索双循环教学新路径。
【关键词】职业教育,服务赋能,双循环教学
1职业学校物流管理专业双循环教学路径的建设意义
国*院、教育部等有关部门颁布《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年）》等文件明确强调推进“三教改革”[1],坚持以促进就业和适应产业发展需求为导向，深化育人机制改革，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，构建多元育人格局。对于职业学校来说，将学生的专业知识学习与社会工作高度结合，能有效提高教学效率与质量[2],符合现代职业教育理念和社会本位的专业人才培养目标，能有效增强学生的社会竞争能力[3],将物流管理专业学习与市场发展相结合，形成服务社会、服务城市的多元协同育人生态。因此，探索职业学校物流管理专业“双循环教学路径”，以学生为主体，引导学生通过项目服务流程进行自主探究，掌握专业知识、技能，提高综合职业素养，具有以下意义。
1.1从模拟实训到项目实践，有利于工学结合，实现学做一体
职业教育是产业与城市、企业与学校共同教育，是多元协同教育。对于物流管理等专业来说，存在教学与实践场景差异大、工学结合难度大、校企衔接风险大等现实困境。对于物流企业来说，对客服务试错成本较高，学生难以直接上岗任职。对于职业院校来说，缺乏企业真实任务，学生技能水平真实程度检验较难[4]。因此，职业院校需要借助产教融合平台，以对外服务产城与对内赋能师生的双循环教学路径为突破点，根据企业人才需求及相应的岗位能力要求，结合项目任务规划岗位层次，明晰岗位职责，设计教学内容，进而明确师生在项目中的相应责权范围，形成综合运营课程，落实模拟实训、项目实践、岗位实习三阶段教学体系[5],将真实任务的市场问题转换为教学过程中的教学问题，使教育教学问题在市场环境中得到转化与解决，以真正实现理论教学与实践教育融合、学生培养与企业需求接轨。
1.2从二元冲突到多元协同，有利于校企合作，实现产教融会
校企合作培养人才，现有企中校、校办企等形式，但均存在校企需求不能兼顾的困境：一方面，企业追求利润、追求满足现实需要的技术技能人才，希望职业院校培养出能直接上岗的高素质专业人才；另一方面，职业院校追求高素质复合型技术人才，期望企业能践行百年育人计划，完善长期人才提升路径。当前，双循环教学路径试图解决问题，借助公益性产教融合平台保障经济效益和引企入校自主可控的多元协同育人生态，明确区域经济发展需要，聚焦内生动力问题，组织学生规划未来发展领域，培养服务地方的高素质技术技能型人才，建立系统化、多层次、全覆盖的对接机制[6]。
1.3从赋能师生到服务产城，有利于平台建设，实现科教融合
在职业教育层面，职业院校需要全面落实立德树人的根本任务，培养有理想、有担当、有本领的时代新人，即培养具有较高综合职业素养及技能水平，能切实解决企业真实项目问题的高素质技术技能人才。基于此，职业教育的育人目标应与产业、城市、社会等需求有机结合，营造多元协同育人生态。职业院校要引导学生将个人发展目标与社会需求相结合，激发学生的担当意识，主动对接社会，追求服务产业，提高解决真实问题的能力，强化专业素养；要抓住时机，建设发展产教融合平台，推进校企合作深度，强化城市服务程度，推动理论成果与实践发展转化进度，有效实现科教融合。
2职业学校物流管理专业双循环教学的内涵与特征
2.1职业学校物流管理专业双循环教学的内涵
职业学校物流管理专业双循环教学基于OBE教育理念，是“服务学习”教育模式与“项目导向”教学模式的职业教育中国式衍化，强调以学生为中心、产出导向、可持续改进[7]。具体来说，双循环教学创设“岗位角色认知分析→容错性模拟实训→针对性项目实践→综合性岗位实习→实践成果转化赋能”的人才培养逻辑，在项目化教学的基础上，将产城服务与课程学习相结合。
双循环教学依托于城市主导、学校主控、产业主体的产教融合平台架设，实现工学结合、理实一体。首先，根据项目学习的认知规律，设置项目运营过程中的任务环节，引导师生团队进行岗位角色的体系构建与职责明确。在此基础上，根据产业逻辑重构教学内容，构建多项目菜单化的综合运营课程体系，在课堂教学内容系统化基础上，依托产教融合平台承接真实项目任务，将项目任务进行教学模块的转化，师生在教学过程中共同完成各项教学任务，落实容错性模拟实训。然后，依托自主可控的产教融合平台，联结校内外教学循环，实现对外服务项目融入对内教学任务、教学标准联动企业标准，促使师生团队以服务城市、服务企业、服务师生为出发点落实应用能力实践输出，进行针对性能力强化，逐步从传统课堂走向产教融合课堂。最终，进入服务循环阶段，职业学校承接企业项目、推动产教融合，助力学生顺利完成企业实习，促使产教成果相互转化，推动师生校产城共发展，实现职业教育与社会发展相互促进的良性循环。整个过程中，通过真实项目转换教学任务、实践成果转化教学案例，架构服务产城发展、赋能课堂教学的双循环教学流程，实现从储备式学习到基于岗位角色代入的贡献式学习模式升级，以实践全方位培养学生综合素质、推进教师专业化成长，深化“三教”改革[8]。
2.2职业学校物流管理专业双循环教学的特征
2.2.1教学目标岗位化
对接岗位需要，融合多元协同育人理念，整合归纳物流企业的各类岗位能力要求与市场人才需求，创新提出符合现代职业教育情境的教育方式，明确社会本位的产业技能人才培养目标，以解决学生个人发展与社会目标错位的问题，在思想上契合立德树人的根本任务，在实践上为学生的终身发展提供指导。在具体课程教学过程中，根据项目化教学对应的任务设置仓管员、信息员、配货员等岗位，将原有的课程教学目标融为岗位技能需求，引导学生在学习过程中有明确的目标意识，积极发挥主人翁意识，培养针对性技能，在完成教学项目的过程中主动锻炼提升，获得相应的综合能力成长。
2.2.2教学平台公益化
为满足教学需求，实现以承担学生的实践为主的服务导向教学，应结合各方资源，共建研究院所、实践基地等平台，共享项目化综合运营课程资源，进一步丰富理论知识与实践项目一体化的课程内容，打造真实教学资源实时更新、永续使用的格局。在整个平台的运营过程中，政府与学校把控平台运营方向，企业进行具体相关运作，在确保平台能拥有充分的项目资源的同时，把控平台的公益性，积极发挥平台育人、实践教学功能，避免平台成为盈利性工具，偏离育人目标。
2.2.3教学内容菜单化
物流管理专业借助行业特性，对接不同行业企业，运营多样化项目，以城市及产业发展问题为导向，以储备式研究、外包式服务为方式，承接真实项目任务，贯通师生教学与产城服务路径，实现产教研创融通；根据产业逻辑重构教学内容，建构菜单化的综合运营课程体系，根据企业人才需求及相应的岗位能力要求，结合项目任务规划相应企业岗位层次，明晰岗位职责，将项目任务进行教学任务的转化，设计教学内容，进而明确师生在项目中的相应责权范围，形成专业匹配度较高的综合运营课程，进而有针对性地提升学生专业技能水平。
2.2.4教学流程循环化
在物流管理专业双循环教学模式中，进一步落实三全育人理念，以学校自主可控、师生自主运营的产教融合平台为交汇点，承接企业真实任务或发展前沿的问题项目，将其转化为独立运营与管理项目，通过真实任务驱动课程教学，认知企业项目运营流程，设计附着式模块教学，创设活页式项目教材实现教学内容，保障教学效果与项目成效相统一，建设校内教学、校外服务的双循环教学路径。在此过程中，学校应与企业紧密合作，形成校内教师主导，师生共同解决真实问题，通过赋能平台进行实施、检验、完善，校外主体通过平台进行应用、评价、反馈的双循环教学流程，实现校政行企多维度协同育人。在解决真实任务过程中，将岗位需求转化为能力要求，实现学生从“我愿做”到“我会做”再到“我能做好”的转变，全面提升教学效果。
2.2.5教学团队两栖化
落实一个项目团队负责一个平台运行的“1+1”教学团队建设，以群体接力成长为目标，逐步提升教师专业综合能力，通过团队建设项目平台运营，推动专业与产业的融合，深化专业建设；推进一名教师加入一个平台并钻研一个方向的“1+1+1”教师培养方案，以提高服务能力为目标，强化团队合作意识，并发展教师个人能力，确保双师型教师的培养；成立一个教师团队带领N名学生的“1+N”项目团队，完成相关项目，明确教学任务与环节，充分实现教学与实践的统一，提升学生综合素养，最终形成“两栖（学校、企业）双创（创新、创业）”教学团队，保障服务赋能双循环教学流程顺利运转。
2.2.6教学评价市场化
结合市场需求，实施前置化评价，设置逆向教学评价体系。针对不同阶段特性，设置多样化具体指标与权重，体现服务导向教学特征，在教学全过程中导入社会反馈评价，构建阶梯式评价系统。在内循环阶段，以老师、学生为评价主体，以主体性评价、课堂教学质量等为主要指标；在外循环阶段，以项目团队、服务对象为评价主体，以企业评价使用标准、项目运营效果等为主要指标；根据项目进程，设置动态化的指标权重及评价方式，形成实时的阶段性评价。
3职业学校物流管理专业双循环教学的实施路径
总体来看，职业学校物流管理专业双循环教学能培养学以致用的专业技能人才，催生出“以社会责任感为基础”的教学教育形态。这种教学路径，通过项目式服务教学，将学生的专业学习目标与社会服务需求相融合，进而促成职业教育与社会发展的共赢。
3.1工学结合推动教学目标重设
职业学校物流管理专业双循环教学推动课堂教育与工作场景进一步贴合，重塑课堂对接岗位教学的理念，要求教学目标包括知识技能层面以及岗位实践方面，在将企业项目转化为教学任务时，将任务要求细化为落实层面的目标，融合思政元素，设计德技兼修的教学目标，整合知识技能目标、思政素养目标与岗位任职要求，培养职业技能人才，实现课堂场景与岗位场景、教学目标与人才需求的统一。
3.2校产城协同推动教学资源重整
服务导向的双循环教学，在建设及运行过程中，以学校为主导，政府监管支持，加强校企合作的公益性，建成产教融合平台。在此基础上，推动教学资源重整优化，将原有的教学资源予以整合，丰富线上优质资源，重构校企合作资源，实现从企业项目到教学项目再到项目案例的转化，促使教学资源的可持续发展利用，营造教学碎片化、多元化、终身化的环境，形成校产城三方协同育人的开放性职业教育教学生态。
3.3真实项目推动教学内容重构
物流管理专业双循环教学，要求整个过程以真实项目为驱动。通过平台承接项目，基于不同项目的流程架构、岗位需求、技能要求等，将相关教材内容予以重构，加入新的市场化内容，创设活页式项目课程。根据产业发展状态，引导学生分析产业现状、认知企业架构、明确项目运营流程。在此基础上，根据人才培养标准，结合项目方案与课程教学要求，凝练出项目中结合课程的知识点和技能点，整合重组课程框架，形成附着式模块化的项目课程教学内容。学校组建师生团队，将真实项目与实际教学场景结合，创新课堂教学情境，完成项目式教学任务；在此期间，引导学生掌握职业技能，提高职业道德及综合素养，主动负责并完成项目内容。同时，将项目成果进行孵化运行，产生真实的项目收益，以反馈给产业、城市，形成师生校产城协同发展的格局。
3.4转换平台推动教学过程重造
物流管理专业双循环教学，要求以自主可控的产教融合项目平台为基础，对企业任务与教学任务实施双循环转换改造，做到教师能教、学生能会、成果能用，实现企业生产环和学校教学环啮合共生。
职业院校从企业真实任务需求出发，充分借助信息技术，建设多样化产教融合平台。通过平台，教学团队对所承接的项目创造性地实施教学化、市场化改造，使得教师、学生能根据企业运营实情，开展教学实训活动，提升师生解决实际问题的能力。经过长时间发展，职业院校可以将平台进一步衍化为产业实体，师生团队共同参与真实的企业运营活动，服务日常需求，增强学生学习兴趣，展示学生专业知识、技能学习水平，孵化各类企业项目，创造产教融合经济效应。
在具体教学过程中，首先，围绕项目内容，构建工作场景与项目团队，打造项目运营相关岗位，明确团队成员角色与对应的岗位责任。接着，发挥产教融合平台的对内服务功能，将项目内容细化为方案清单，设计整体作业流程、具体的考核标准以及相应的知识学习任务，融“教学做”于一体。根据教学循环流程，专业团队成员角色担当，发挥主观能动性，按时高质量完成清单，形成相应的作业项目资源，衔接教学内容与企业项目内容，融教学与工作于一体，在完成教学任务的同时，各专业团队将模块化的成果进行整合，形成阶段性的项目方案成果。然后，基于产教融合平台的对外服务功能，项目团队将项目阶段性成果递交给平台，由平台运营团队进行相应的梳理整合，搭建黑箱资源库，为进行服务循环奠定基础。产业根据自身需求，进行相关真实任务发布，选择团队合作，共同进行项目运营与实践检验，根据运营效果，进一步总结市场需求与资源成果不足之处，进行项目反馈，进而推进实践与理论相互转化、推动产教融合创新。
3.5两栖服务推动教学团队重建
为保证双循环教学顺利运行、推进产教合作项目，应大力培养双师型教师，引导教师勇于担当，成为学校发展的承担者、产业发展的推动者，积极主动思考并解决学校与产业发展过程中涌现的问题，完成校企双方委托的任务。借助产教融合机会，推动两栖双创教学团队可持续性成长；依托于各层次服务项目，建立团队协作的双递进，以群体接力成长为目标，形成老中青迭代发展的纵递进；以专业教学能力为目标，形成以名师、创新教师团队为核心的校、市、省递进发展的横递进。
3.6容错检验推动教学评价重理
为保障平台良性运转，双循环教学长久实施，应调整教学评价体系。在实施教学时，有效结合教学标准与市场标准，形成教学、市场双主线阶梯式评价模式。在教学循环阶段，通过平台运行，对教学过程提出合适的市场化要求，以教学评价为主，知识、技能考核等指标占总体评价较大比重；在服务循环阶段，通过产教融合平台，将较为成熟的科研成果予以输出，提供给产业、社会，发挥职业教育优势作用，着重培养学生综合服务能力，根据学习进程，逐步加大市场评价指标比重，为学生提供真实的市场运营环境与包容性工作机会，促使其大幅度提高职业技能水平，实现理论知识与实践技能的相互转化，形成师生校产城服务发展共同体。
4小结
综上所述，职业学校物流管理专业双循环教学对深化课堂教学改革、推进产教融合进程、培养高素质职业技能人才等职业教育领域具有重要意义。其能引导学生在学习知识、锻炼技能的同时，树立担当意识，加深对职业的认知，服务企业需求，增强社会责任感。此外，通过实施该教学路径，职业学校物流管理专业能为城市发展奠定技能人才基础，促进多元协同育人的开展。
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