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摘要：案例教学法指的是将案例融入到课堂教学中，从而完成知识讲解和技能传授的一种教 学方法。在这一过程中，需要对相应的案例进行分析，评价与总结，然后加深对于知识的理解和记 忆，是法学专业课程教学中十分常用的一种方式方法。这一过程中所采用的案例，通常由教师收 集和改编， 因此具有一定的针对性和实用性。本文对此做了相关研究，首先对案例教学法做了简 要介绍，然后分析了《 国际私法 》课程的相关特点，以及法学案例教学的基本特征和规律，最后 结合实际情况探讨了国际私法案例教学中应注意的几个基本问题。
关键词：案例教学,国际私法,基本问题
从当前实际情况来看，我国多数高校在《 国 际私法 》课程教学中，主要以传统的理论讲授为 主，虽然过程中也会引入一些案例，但在教学内容 上较为庞杂，而且法律术语晦涩难懂。同时，在课 时的设置上也存在一定问题，严重影响了学生的 学习兴趣和学习效果。对此，在当前新形势下，关 于《 国际私法 》课程教学，教师必须坚持以人为 本的教育理念，结合教学目标积极应用案例教学 法，根据具体教学内容适当增加一些多样性的案 例分析和训练，优化课堂教学设计，充分发挥出案 例教学法的积极作用。这样才能在提高教学质量 的同时为社会培养出更多的法律人才。
一、案例教学法的介绍
( 一 ) 案例教学法的概念
案例教学法，指的是在课堂中应用相应的案 例进行教学。在这一过程中，教师的工作就是选择 案例、设计案例并讲解案例，发挥出了引导以及辅 助的作用，而学生的任务则是倾听案例、分析案例 并感受案例。这种教学方法对于激发学生的学习 兴趣、提升学生的思维能力有着积极作用，在课堂 教学中极具应用价值 [1] 。
( 二 ) 案例教学法的作用
1.有助于激发学生学习兴趣。相较于传统的 教学模式来说，案例教学法比较新颖，关注课外 案例的引入，可以有效促进课堂教学的创新与改 革，让学生的思维得到发散，同时也能够在一定程 度上丰富课堂教学内容，有助于激发学生的学习 兴趣。
2.有助于提高学生学习能力。在课堂教学中应用案例教学法，可以很好地模拟出现实中的情境， 让学生在观察、分析和总结的过程中掌握知识， 最终帮助学生强化学习能力，提升学习效果 [2] 。
3.有助于巩固学生理论知识。利用案例教学 法来模拟现实情况，可以让学生将课堂中所学的 知识应用到实际案例的分析和解决过程中，不仅 实现了课堂教学的延伸，同时也帮助学生促进了 理论知识的掌握。
二、《 国际私法 》课程的特点
《 国际私法 》课程隶属于法学专业，具有一定 的涉外性特点。在社会上国际私法属于一个独立 的法律部门，相较于其他法律学科和法规类型来 说存在一定不同，但彼此之间也具有紧密联系， 是建立在这些基础学科基础上的。在《 国际私法 》 课程的学习中，学生必须要在此之前了解其他基 础法律学科知识，并对民商法学内容有一定的掌 握，否则便会在学习过程中遇到很多困难和问 题。除此之外，国际私法与国际公法学、国际贸易 法学、国际投资法学等其他国际法方面的学科有 着密切联系，彼此之间相辅相成，相互促进，主要 用于调整国际经济和国际民事往来中的各种法律 关系 [3] 。
三、法学案例教学的基本特征和规律
( 一 ) 以素质教育为导向，侧重培养学生综合 能力
法律本身具有一定的高度概括性和抽象性特点，因此，传统的教学法难以让学生理解和掌握 法律内容，而实施案例教学法，可以通过案例构建 真实的情境，让学生置身于这种情境中更加真切地感受问题，并激发对于问题探究的积极性和主 动性，强调的是学生自主分析问题，思考问题和 解决问题的过程，注重培养学生的发散性思维和 逻辑推理性思维，目标是最终促进学生综合能力 的提升。从本质上来讲，案例分析教学，就是一个 从具体案例到理论分析再到双重思考的过程，是 一个从抽象到形象，再到抽象的认知过程，其中贯 穿着问题分析、归纳演绎、逻辑推理等多方面的内 容。能够让学生在真实的情景中激发潜能，释放兴 趣，慢慢实现综合能力的有效提升。
( 二 ) 以学生讨论为主体，以教师提问为主线
相关专家学者认为，教学过程不仅是简单的 教授和学习，更是一个发现矛盾、分析矛盾的运 动过程，因此，教和学是两个对立的存在，只有促 进二者的有效融合，才能达到更好的教学效果。 从当前实际情况来看，传统的课堂教学，只注重教 师的教，忽视了学生的学，过分强调教师单一的灌 输，始终都在强制学生学习和接受。这对于教师来 说，容易操作，但对于学生来说，则会严重影响其 学习体验和学习兴趣 [4] 。而案例教学法则有效调 整了教师和学生的双向互动关系，帮助教师和学 生都有了一个新的角色，让教师成为课堂的引导 者和组织者，而学生则是课堂的主人，教师的任务 是设计案例，引入案例，学生的任务是分析案例， 讨论案例。二者分工明确，也能进行积极的互动 与交流，可以在辩论质疑的过程中激发智慧的火 花，提高教学效果，并拉近师生关系。
( 三 ) 以案例内容为媒介，渗透法律原理和 规范
案例教学是建立在经典案情事例基础上的一 种活动，让学生在探讨和研究的过程中，实现从感 性到理性的变化，从事物的表面认识到其内在的 本质，并在这一过程中了解事物的发展规律。在 《 国际私法 》课程教学中，应用案例教学法之前， 必须要为学生介绍相应的法律知识，帮助其奠定 良好基础，再引入案例，组织学生分析交流，最终 解决问题。在这个过程中，以案例内容为媒介渗透 知识和道理的讲解，有助于学生的学习和发展 [5] 。
( 四 ) 以案说法，法从案来
传统的法律学科教学，通常都是理论讲述，再 过渡到抽象的知识，在此过程中，一些教师也会 引入一些实践事例，但却缺乏针对性和实效性。 而案例教学法通过引入大量的案例，创设良好教 学情境，让学生在事例剖析的过程中感受到其中 的理论知识、专业技能和道德精神，并引申出对 应的理论结果，然后对自己的猜想和认知加以验 证，从而获得内心上的满足。在这一过程中，学生也能收获学习上的成就感和幸福感，达到感同身 受，亲临其境的目的，有助于增强学生的感性认 知，更可以培养学生的抽象思维和问题的分析能 力，以及知识的应用能力。
四 、国际私法案例教学中应注意的几个基本 问题
《 国际私法》课程具有较强的实践性和理论性 特点，因此，案例教学法的实施，是该门课程教学 的必然需求。在当前国际环境下，高校在开展国 际司法课程教学的过程中，关于案例教学的实施 要想获得更好的效果，必须要明确以下几个基本 问题：
( 一 ) 指导思想
1.符合我国法学本科教育的目的
在我国高等教育中，法学本科教育一直都存 在定位上的争论。一类学者主张将法学教育定位 为“职业教育 ”;而另一位学者则主张定位为“通 识教育 ”，简单来说，就是职业教育和素质教育融 合到一起;还有的学者认为，法学教育要关注学生 法律头脑的训练，通过训练，来为社会培养服务型 人才，而并非作为一种个人谋生的能力，保证法律 专业人才既要具有一定的社会常识，也要拥有历 史的眼光和远大的思想，既要掌握理论知识，又要 应用理论知识，将“死法律 ”变为“活法律”。 笔者比较倾向于第三种看法，认为在法学专业教 育中，应该关注学生法律思维的培养，纯粹地将其 看作是职业教育是不行的，违背了大学精神;而如 果将其看作是通识教育，整体上存在一定的模糊 性，不能突出法学专业教育的特点，也就无法凸显 出法律专有的社会价值和精神内涵。法律并不是 一门封闭性的学科，与其他社会学科有着密切的 联系，要想让法律发挥出更高的价值，法学专业人 才的培养就必须要具备一定的法律思维，同时也 要了解其他学科的基本知识 [6] 。从另一个角度来 看，法学也具有一定的实践性，法律源于实践，又 应用于实践，需要在不断的实践中，体现其根本的 价值，一旦与实践脱节便会失去应有的作用。
对于《 国际私法 》这门课程来说，教师在教 学过程中，应将学生国际法思维培养作为首要内容。 一方面，要为其讲解国际私法基本原理和相关原 则，让学生能够在实际应用中，以不变应万变，可 以熟练运用国际私法内容解决更多的问题。另一方 面，也要明确国际私法的核心理论——强调的是 在解决涉外民事关系中如何选择适用的内容。
2.立足于我国的法律传统
在其他国家，判例具有一定的法律约束力，可 以在一定程度上体现出法院对于具体法律问题的倾向;我国属于大陆法系国家，因此，在我国判例 不具有法律拘束力，只能提供出一定的参考性， 所以在《 国际私法 》课程教学中，关于案例教学 的应用可以适当侧重对于成文法的理解与运用， 而不能采用英、美国家的判例教学法。从当前实际 情况来看，我国对于一些法律案件，并不会完全公 开判决书，而已公开的判决书通常较为简短，缺乏 详细的法律推理过程，并没有明确列出不同法官 的意见，也没有根据案情的具体经过来反映出相 关的审判过程，除此之外也没有标明注释。所以在 实施案例教学法的过程中，应该立足于我国的传 统法律特点，利用有限的学时，安排丰富的教学内 容，除了要注重核心内容的选择之外，也要涉及国 籍、住所、外国人的法律地位、管辖权、外国判决 的承认与执行、涉外仲裁的国际私法问题、区际私 法等内容。这也充分体现出了案例教学法的作用 和范围。
( 二 ) 案例选择的标准
在实施案例教学法的过程中，案例的选择是 十分关键的，在很大程度上影响着后续的教学效 果，所以，教师必须要慎重选择，不能过于随意。 过程中既要控制案例的数量，优化案例的质量， 避免课堂变成故事会，也要避免学生对案例不感 兴趣。要认识到，如果案例运用过多，则会让课堂 变得过于华丽，影响学生的注意力，也会导致课堂 教学氛围过于混乱，违背了教育的初衷;但如果案 例的数量较少，也无法将所有的知识点涵盖在其 中，难以让学生对专业知识进行系统而全面的把 握。针对这些问题和特点，教师必须要予以高度重 视，结合实际教学内容控制好案例的引入数量。
( 三 ) 明确师生角色定位
相较于其他专业的教学来说，《国际私法》课 程教学也存在一定的共同点，那就是学生是主体， 教师处于主导位置。所以在进行案例教学过程中， 教师也要意识到这一特点，明确师生角色定位，然 后结合实际情况优化课堂教学设计，以此来充分 提高教学质量。
1 .明确教师的角色。相较于讲授法来说，案 例教学法的差异是很大的，传统的教学方法是以 教师为主体，在案例教学法过程中，教师的课堂角 色发生了明显变化，从最初的主体变为主导者，这 不仅是身份的转变，更是观念的改变。传统的教学 强调的是教师教会学生学什么，案例教学法则关 注教师教会学生怎样学，也是“授人以鱼 ”变更 为“授人以渔”。 在开展案例教学法的过程中，教 师要首先在课前准备相应的案例，并结合具体教学内容对案例进行适当改进和完善，考虑到这些 案例引入到教学过程中可能产生的一些效果，为 后续课堂教学做好准备。在正式开展教学之后，就 是要结合案例内容组织学生进行沟通和交流，这 一过程中，教师要把握好讨论的节奏和进度，然后 适当提出问题，引导学生思考和探究，并对学生的 观点和意见进行总结和点评，达到启发与点拨的 效果。在课堂教学完成之后，教师要鼓励学生针对 案例内容和课堂学习情况写出学习心得，或组织 学生通过微信群、QQ 群等平台做进一步的沟通与 探讨，让案例学习效果得到提升。
2.明确学生的角色。案例教学法实施过程中， 强调学生的课堂主体地位，关注学生的课堂参与 积极性，注重培养学生的创新意识和创造能力。 所以在教学过程中，教师可以经常组织分组讨论 学习，为学生提供交流、互动和表达的机会。并事 先安排好讨论的任务和基本框架，在小组讨论完 成后，每组指派一名代表陈述本组的观点;最后组 织组与组之间的辩论赛，然后教师进行点评和总 结。通过这种教学活动的设计，将课堂时间完全还 给了学生，使他们能够在课堂学习中更好地思考 和表达，随时随地发表自己的意见和想法，也能在 小组交流互动的过程中受到他人的启发，了解更 多的知识，学到更多的内容。在这一过程中，学生 的合作意识和团队精神也能得到明显提升。
总而言之，从当前实际情况来看，在高校《 国 际私法》课程教学中，传统的教学模式，已经无法 满足实际需求，为了学生更好地学习和应用法律 知识，教师要根据教学内容积极引入各种各样的 案例，通过开展案例教学的方式丰富教学内容，拓 宽教学空间，帮助学生了解更多的知识和技能，最 终为社会培养更多高素质、高水平的应用型法律 人才。
参考文献
[1] 余筱兰.《国际私法》课程教学中应重视的几个问题—— 以师范类高校为例[J].大学教育，2015(5)： 183-184.
[2] 肖良东.国际私法案例教学法浅议[J].科教导刊 ( 中旬刊 )，2012(16)：90-91.
[3] 朱鹤群.基于“问题中心主义”之案例教学法探讨—— 以“国际私法”案例教学为例[J].中国农业教 育，2018(2)：64-69.95.
[4] 王宁.《国际私法》课程教学中一个典型案例的分析[J].魅力中国，2015(42)：26.
[5] 徐丽.《国际私法》教学中存在的问题及教学改革[J].潍坊学院学报，2010.10(5)：155-156.
[6] 季连帅.多种教学方法在国际私法教学中的应用[J].教书育人，2010(15)：84-85.
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