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摘要：目的探讨形成性评价在护理学基础实验教学中的应用效果。方法以我校2015级351名护理本科生为教学对象，采用形成性评价教学和评价方式。结果学生对实验课总体满意度较高，达85.8%（301/351），考试成绩优良率达62.1%（218/351）。93.2%（327/351）的学生认为形成性评价有助于提高学习兴趣与积极性。结论形成性评价有利于提高基础护理学实验教学的总体质量。
关键词：形成性评价；基础护理学；实验教学
本文引用格式：邓力,田红梅,高乔.形成性评价在基础护理学实验教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(93):369-370.
Application of Formative Evaluation in Experimental Teaching of Basic Nursing
DENG Li1,2,TIAN Hong-mei1,2,GAO Qiao2
(1.North Sichuan medical college affiliated hospital,Nanchong Sichuan;2.School of north Sichuan medical college nursing,Nanchong Sichuan)ABSTRACT:Objective To explore the application effect of formative evaluation in the basic experimental teaching of nursing science.Methods 351 nursing undergraduates in our school’s 2015 level were used as teaching objects,and the formative evaluation teaching and evaluation methods were adopted.Results The overall satisfaction of students with the experimental course was higher,reaching 85.8%(301/351),and the excellent test rate was 62.1%(218/351).93.2%(327/351)of students believe that formative evaluation helps to increase learning interest and motivation.Conclusion The formative evaluation is beneficial to improve the overall quality of experimental teaching in basic nursing.
KEY WORDS:Formative Evaluation;Basic Nursing;Experimental Teaching
0引言
基础护理学实验教学是护理本科生教育的重要部分，是实现理论转化为实际的实践性教学环节，是培养护理本科生成长为合格甚至优秀的临床护士的重要储备阶段。长期以来，终结性评价在基础护理学实验教学考核中占主导地位，老师们常常是在实验课结束后根据所教授项目和内容进行终结抽查考核即可，而在实验课期间很少对学生进行相关评价。其结果是部分学生在实验课过程中存在态度不端正，不重视平时教学，甚至存在迟到、早退、旷课、请伪病假、逃课等现象，最终导致基本操作技能差，实验教学效果难以保证[1]。形成性评价是由美国著名评价学专家斯克里文在20世纪60年代提出的，它强调对学习过程的评价，通过在教学活动中对学生的日常学习表现、知识技能的掌握及反映的情感、态度等做出的评价。形成性评价可以让教师与学生认识教学过程中存在的问题，明确改进方向，帮助学生有效调控自己的学习过程，激励学生积极主动学习，使学生从被动接受评价转变成为积极的参与主体[2-3]。近年来，形成性评价运用较广，但在实验教学中的应用相对较少。本研究将形成性评价应用于基础护理学实验教学中，提高了实验教学的质量。
1研究对象和方法
1.1研究对象
选择2017级护理本科生共351名为研究对象，年龄19~23(平均21岁)，自2018年9月起在基础护理实验教学中采用形成性评价。
1.2研究方法
1.2.1实施方案
由基础护理学教研室具有讲师以上职称的专职教师担任授课任务。
课前：教研室组织召开集体备课，并根据大纲的教学目标和要求，制定教学计划和课程安排，讨论实施形成评价的方法和标准，并上报教务科审核通过。
具体评价方案如下：形成性评价:考核方式主要包括学生平时表现（出勤、课堂态度等）、基础理论知识考核、实验案例讨论、阶段性技能考核、期末考试等。学生平时表现所得分占总成绩的10%；基础理论知识考核由实验老师在教学过程中，采取提问的方式，对学生基础理论、基本知识、技能操作进行考核，所得分占总成绩的10%；实验案例讨论，由实验老师提供病案，同学们对患者病情进行分析和评估，结合案例进行相应操作，由授课老师评分，所得分占总成绩的10%；阶段性技能考核，在学习中期，由教研室对所学操作组织一次阶段性操作测验，所得分占总成绩的20%；期末考试：评价考核方式包括理论考核(70%)和技能操作考核(30%)。考核时间安排在学期末所有操作学习完毕后，所得总分占总成绩的50%。
1.2.2效果评价
实验课结束后，采用自编问卷调查学生的意见。问卷包括15个条目，具体内容为：考核方式（5个条目）、教学效果（6个条目）、教学满意度（4个条目）3个方面。问卷采用匿名形式，共发放问卷351份，回收有效问卷351份，有效回收率为100%。总评成绩为百分制。90分以上为优秀，80~90（不含90分）分为良好，70~80（不含80分）分为一般，60~70（不含70分）分为及格，60分以下为不及格。
2结果
2.1学生总评成绩分布情况
351名学生的总评成绩呈正态分布，合格率为100%。其中最高分94.5分，最低分61分，平均分为78.5分。总成绩优秀者9名，良好209名，成绩优良率为62.1%。
2.2学生对课程的评价
2.2.1学生对考核方式的评价
学生对实验案例讨论的认可度最高，达到了94.3%，各种考核形式的具体评价见表1。
2.2.2学生对教学效果的评价
绝大多数学生（93.2%）认为形成性评价考核方式有助于激发学习兴趣和自主学习能力，但近半数的学生认为在培养分析问题与解决问题的能力方面仍有待加强，见表2。
2.2.3学生对教学的总体满意度
学生对课程教学总体满意度为85.8%（301/351），其中对课堂和实践教学的满意度为86.9%（305/351），对考核形式的满意度为82.1%（288/351）。
3讨论
3.1形成性评价有助于提高学生的学习成绩
本研究结果显示，采用形成性评价的考核方法后，学生的总评成绩和去年同期的2016级护理本科生的总评成绩相比有明显提升。去年最高分为91分，今年最高分达到94.5分，90分以上者去年只有5人，今年达到9人，平均分由去年的75.5分增长到78.5分，成绩优良率也由去年的53.2%增长到现在的62.1%，这一系列数据均显示形成性评价考核方式有助于提高学生的学习效果。与罗冬平[4]的研究结果一致。形成性评价注重学生的学习过程，不仅抓好学生的课堂学习效果，而且还阶段性的对学生所学知识进行巩固和加强，这样学生就会养成边学习边复习的良好习惯。基础护理学是一门操作性很强的科目，但实践是需要理论进行正确的指导的，在基础护理学实验课中采取形成性评价后，学生不仅理论知识加强了，在练习操作的过程中也能够做到知其然并知其所以然，这样就不会导致学生盲目机械地去记忆操作步骤，理论与实践齐头并进，学习成绩因而得到明显提升。
3.2形成性评价激发了学生的学习兴趣，改善了教学效果
本研究显示，学生对形成性评价的考核方式的满意度都在80%以上，表明学生对形成性评价的认可度较高，而且成绩优良率达到62.1%，提示该评价方式在改善教学效果方面具有积极作用，与杨洁[8]的研究结果一致。形成性评价作为教学过程的评价，通过对学生学习过程中所表现出来的情感、态度、学习能力和效果等方面进行综合评价，有助于学生及时发现学习过程中存在的问题，并进行学习态度和方法的改进，提高学习效果，增强自信心。同时，对教师而言，形成性评价的实施使教师能更好地了解学生的差异、学习态度及学习动机，从而采取适宜的激励机制，有助于提高学生的学习积极性，实现从单纯重视学生的学习结果到关注学生学习过程的转变，从以教师为主导的“主动教”到强化学生主体地位的“用心学”的转变，从而促进教学效果的改善。而形成性评价是基于对学生在学习过程中的表现及掌握知识的能力等方面所进行的持续观察、记录得出的动态评价，相对于终结性评价而言，形成性评价更具客观性和科学性。
参考文献
[1]郭莉,杨丽娟,蒋淑君,等.形成性评价在生理学教学中的实践与思考[J].中国高等医学教育,2014(4):63-64.
[2]聂开瑜,曾雪琴,孙广峰,等.外科临床实习教学的问题与思考[J].西北医学教育,2013,21(6):1260-1262.
[3]张璐萍,刘洪付,张力,等.形成性评价体系在系统解剖学教学过程中的实施与效果评价[J].解剖学杂志,2013,36(4):864-865.
[4]罗冬平.形成性评价对护理本科生自主学习能力的影响研究[J].中华护理教育,2015,12(5):367-369.
[5]杨洁,高群.基于“互联网+”的形成性评价对高职高专组织学与胚胎学教学效果的影响[J].科教导刊,2019,6:116-117.
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