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摘要：目的了解民汉合班的教学模式和学习效果的相关情况，分析影响民汉合班学习效果的因素，找到合理的对策及解决方案，为民汉教学改革研究提供科学理论基础。方法对护理专业民汉合班学生通过采用问卷调查及深入访谈法，对民汉合班的学生学习效果和教师教学反馈进行研究。结果在护理专业学生民汉合班与分班《健康评估》课程的学习全程情况比较中，2=56.943，在护理专业学生民汉合班与分班对实施“以学生为中心”教学改革的看法中，2=6.069，P<0.05。结论实现专业课程《健康评估》理论课程与实验课程的调配比例“以学生为中心”的教学模式改革。
关键词：民汉合班；健康评估；学习效果；教学改革
本文引用格式：蔡雯,蒲燕燕,翁迪华,等.护理专业民汉合班对《健康评估》学习效果影响及对策研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(87):255,262.
0引言
民汉合班是通过将各民族学生统一编班、统一培养方案、统一教学大纲、统一考核标准和统一毕业标准进行培养的一种教学管理模式[1]。
目前，针对护理专业民汉合班学生学习效果影响及对策的研究较少，健康评估是近年来为适应护理学专业发展以诊断学为基础构建的一门专业基础课程，是培养护士评判性思维能力、动手能力、沟通交流能力等核心能力的重要课程[2]。本研究针对护理专业民汉合班学生通过采用问卷调查及深入访谈法，对民汉合班的学生学习效果和教师教学反馈进行研究，并为日后民汉教学改革研究提供科学理论基础[3]。
1研究对象
问卷调查学生对象：采用分层整群抽样的方法，新疆医科大学护理学院2013级本科护理学3个班级，2014级本科护理学3个班级，以班级为单位作为研究对象。两组护生在年龄、性别等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
实验组：2014级参加高考后入学的民汉合班的护生；对照组：2013级参加高考后入学的民汉分班的护生。
排除标准：因为身体特况而未完成规定课程的学生；中途转学的同学；留级的同学。
访谈的学生对象：以《健康评估》学科的期末考核成绩为参照，分别选择实验组和对照组各个班级中好、中、差生各两名。
2内容与方法
2.1内容
2.1.1问卷调查
问卷设计：参阅文献设计问卷，通过预调查，先初测，两周后进行重测。请5名专家（教育学专家及统计学专家）对问卷所涉及的调查条目和内容进行评估，对调查表进行修改和完善。《学生学习效果》问卷内容：此问卷为自行设计问卷。内容包括：一般情况、《健康评估》课程的准备、理解与复习、对试验课程与理论课程调配的看法、对护理专业课程实施“以学生为中心”的教学改革的看法、宿舍生活对学习效果的影响、学生相处模式对学习效果的影响。
2.1.2访谈内容
护理专业民汉合班对其学习的影响；护理专业民汉合班合宿过程中学习方法的探究；护理专业民汉合班过程中遇到的问题及解决方法。
2.2方法
（1）查阅文献：通过新疆医科大学数据库进行查阅文献，主要包括：万方、维普、中国知网等涵盖较广的数据库，此外还查阅了多种护理相关杂志及报刊。后期查阅文献若遇到团队无法解决的专业性问题，寻求专业图书馆信息检索人员。
（2）问卷调查：对于便于集中调查的调查对象，采用统一解释量表内容与填写要求，独立填写，当场交卷的方式进行调查。对于难于集中的调查对象，由专人负责发放和回收量表，填写量表应在15~30 min完成。
3深入访谈
①诚恳预约被访者，获得被访者的同意，确定访谈时间、地点。②正式访问：访问员整理现场问卷、录音。③访问员一对一的与被访者进行现场访问，确保态度温和有礼。④访谈完毕后，清理访问现场。⑤对收回的问卷和录音，督导要亲自过目。⑥访问后的整理工作，记录存档留底。
4数据分析整理
采用Epidata3.0建立数据库双人录入，采用SPSS 18.0软件包进行统计分析。计数资料用率（%）表示，采用2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
5结果
采用2检验和方差分析，结果显示P<0.05，两组《健康评估》课程的学习全程情况有统计学意义，说明2014级民汉合班学生相对于2013级民汉分班学生在《健康评估》课程学习的全程中遇到的阻力困难更少，详见表1。此外，通过比较2014级合班学生与2013级分班学生《健康评估》考试期末的成绩，得出2014级合班学生较2013级分班学生《健康评估》整体学习效果好。
采用2检验和方差分析，结果显示P<0.05，两组实施“以学生为中心”教学改革的看法有统计学意义，说明2014级民
汉合班后相对于2013级民汉分班学生更适应现有的教学模式，详见表2。
6讨论
随着我国临床护理专业人才质量的整体提高，在高校中培养高素质的护理学生至关重要[4]。民汉合班对于提高少数民族学生培养质量具有重要的意义[5]。民汉合班授课总体效果良好，但仍然有部分同学觉得专业课考试较难，考试成绩偏低[6]。民汉合班上课以后，民族生汉语水平相对比较薄弱，理解课堂内容有些许困难[7]。同时新疆民汉分离的“双轨”制教学模式在少数民族教学改革中几乎已经发挥了最大效能，要想进一步提高少数民族教育教学质量，就必须要改革现行的“双规”制教学模式，实现民汉学生教学的一体化模式[8]。目前，作为临床护理学以及基础护理学之间桥梁的健康评估课程，对护生获取健康资料的能力、动手能力、病情观察能力等都有重要意义。《健康评估》课程教学中必须注重安排适当的实验学时，但目前《健康评估》教学中往往对此重视不够，多数学校的教学都存在重理论、轻实践的情况，民汉合班后有利于教学改革模式的研究与探索，有利于实现专业课实验课和理论课课程调配，有利于提高学生学习成绩，完善同学之间的学习相处模式，促进彼此的学习，互相帮助，共同进步，从而为民汉合班教学及其学习质量提供理论依据，推进教学改革，并旨在培养出高素质、专业知识扎实、能力强的技能型护理人才，为民汉教学改革研究奠定一定的科学理论基础。
参考文献
[1]王燕妮,陈凤辉.差异教学法在新疆民汉合班护理专业英语教学中的应用[J].医学教育研究与实践,2017,25(1):70-72.
[2]李宇昌.优化健康评估实验教学突出护理专业特色[J].中国伤残医学,2014,22(14):246-247.
[3]张欣,刘华平.不同思维类型护理本科生健康评估能力和护患沟通能力的调查研究[J].中华护理教育,2017,14(10):774-777.
[4]赵艳琼,宋志红,王海生,等.基于护理核心胜任力本位教育的护理本科生《健康评估》课程教学改革探讨[J].内蒙古医学杂志,2017,49(3):383-384.
[5]王燕妮,孙钰华.新疆民汉合班背景下大一护生听课情况调查研究[J].医学教育研究与实践,2017,25(1):67-69,85.
[6]韦良焕,王晶,查向浩,等.少数民族地区民汉合班教学质量影响因素及对策研究[J].广州化工,2015,5(18):197-199.
[7]石小娟,王艳丽,刘展.浅谈民汉合班后生物化学学生遇到的问题与解决方法[J].求知导刊,2017,5(16):46.
[8]邵晓霞.文化视角下的民族团结教育实现问题[J].甘肃社会科学,2012,34(2):15-18.
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