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摘要：目的分析在临床医学教学中应用PBL教学法的价值。方法选取本校120名学生作研究对象，选取时间2018年1月至2018年12月，按照奇偶分组法将其分成2组，即参照组及实验组，各60名学生。参照组学生接受传统教学模式，实验组学生接受PBL教学模式。观察、比较2组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分情况及对教学方法反馈情况。结果实验组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分均依次高于参照组学生，统计学差异均有意义（P<0.05）；实验组学生中认为教学方法可提高学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题能力的学生占比均高于参照组学生，统计学差异均有意义（P<0.05）。结论PBL教学模式在临床医学教学中的应用价值较高，可提高学生理论成绩、临床应变能力、实际操作能力，教学效果显著。
关键词：PBL教学模式；临床医学教学；应用价值
本文引用格式：王方莉，郭晋，潘莉.在临床医学教学中应用PBL教学法的价值分析[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(75):208-209.
0引言
PBL教学法是以问题为基础，于临床医学教学中，应用PBL教学模式对提高学生教学质量具有积极作用，使学生对医学知识点理解能力得到加深[1]。本研究主要对本校2018年1月至2018年12月期间选取的120名学生，对其分别采用传统教学模式与PBL教学模式，并对其教学效果展开分析，现报道如下：
1临床资料与方法
1.1临床资料
选取我校120名学生，选取时间为2018年1月至2018年12月，按照奇偶分组法将其分成实验组和参照组，每组60名学生。参照组：年龄18-21岁，平均（19.62±0.51）岁；观察组：年龄17-21岁，平均（19.22±0.63）岁。入选学生均为女生，2组学生的一般资料比较，统计学无意义（P>0.05），可进行对比。
1.2方法
参照组学生接受传统教学模式，内容为：由教师将临床医学教学中相关知识点进行讲解，并应用案例分析及例题讨论方式，对学生相关知识点了解情况作进一步加深。
实验组学生接受PBL教学模式，具体内容为：①教师准备：依据教学大纲将教学目标予以明确，包括情感目标、知识点目标等，同时依据教学内容、临床要求设计教学方案，作为PBL教学法提出问题的依据。准备节点上，由教师将模拟病例案例准备好，确保案例真实；以临床产科实际问题作切入点，制定围产期健康教育、妊娠期护理、产褥感染等真实案例，并整理成册，便于学生间作针对性讨论。②学生准备：教师将教学基本流程讲解给学生，说明PBL教学法的先进性，使学生对本次教学目的、计划予以掌握等。将入选学生分组，并将小组成员任务予以明确，鼓励学生主动网络查询、查阅文献，归纳、总结知识点相关内容。③一对一技能培训：以小组为单位，对学生行一对一技能培训，该阶段教师指导学生反复演练临床常用技能，对学生错误之处予以及时纠正；建立教学场景，使得学生体验一线临床工作，并根据临床工作特点，教师向学生提问题，学生按照理解作解答。④教师点评：教学完成后，由教师点评学生临床学习情况，指出缺点、不足之处，便于学生该正。树立学生“以患者为中心”思想，提高其职业道德。
1.3观察指标
观察2组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分情况及对教学方法反馈情况。
1.4数据处理
使用spss22.0软件对本研究数据进行统计学处理，计量资料以(±s)表示，采用t检验；计数资料以[n(%)]表示，采用卡方检验。若两组数据之间P值小于0.05，则代表实验组和参照组学生在以上两方面，均具有统计学意义。
2结果
2.1理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分
实验组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分均依次高于参照组学生，统计学差异均有意义（P<0.05）。如表1：
2.2对教学方法反馈情况
实验组学生中认为教学方法可提高学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题能力的学生占比均高于参照组学生，统计学差异均有意义（P<0.05）。如表2：
3讨论
PBL教学模式有科学性、促进性、开发性等特点[2]，经成立学习小组，可使得学生有更多的学习时机，不断提升自己。PBL教学模式教学效果较高，通过对学生加强培训，使得学生更快、更好的参与知识点教学，加强学生知识点的了解能力，降低学生学习压力[3，4]。相较于传统教学方法，PBL教学法针对性更为明显，可与教学问题相结合，展开教学，通过学生间相互合作，共同解决问题，同时可发掘隐藏知识点[5]。相关研究表明：PBL教学模式对调动学生学习主动性、积极性具有促进效果，使得学生临床操作技能得以提高[6-8]。本文研究主要对选取120例学生分别进行传统教学模式与PBL教学模式，并对其教学结果展开分析，取得了比较满意的教学效果。
研究结果得出：实验组学生的理论成绩、临床应变能力、实际操作能力评分依次为（92.47±6.03）分、（91.33±3.45）分、（90.62±7.11）分，均高于参照组学生，统计学差异均有意义（p<0.05）；实验组学生中认为教学方法可提高学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题能力的学生占比依次为93.33%、88.33%、86.67%、96.67%、91.67%，均高于参照组学生，统计学差异均有意义（p<0.05）。说明PBL教学模式相较于传统教学模式具有更高的应用价值。
综上所述，PBL教学模式在临床医学教学中的应用价值较高，可提高学生理论成绩、临床应变能力、实际操作能力，教学效果显著，值得广泛应用。
参考文献
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