SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：目的分析探究问题式教学在妇产科临床带教中的应用效果及价值。方法选择我校2017年10月至2018年10月期间114例妇产科学生作为分析探究对象,分为常规教学组和问题教学组，每组学生57例。给予常规教学组实施常规教学模式,给予问题教学组实施问题式教学模式。分析探究两组学生测试成绩与对教师教学质量的满意度。结果分析探究数据显示，问题教学组学生成绩在优秀、良好以上的人数多于常规教学组学生人数，问题教学组学生对教师教学满意度高于常规教学组学生。两组数据对比差异有统计学意义。结论在妇产科临床带教中实施问题式教学模式,可以有效调动与激发学生学习积极性和学习兴趣,利于带教教学质量的提高,利于促进师生建立良好的关系，问题式教学模式值得推广及应用。
关键词：问题式教学；妇产科临床带教；分析探究教学模式应用及价值。
本文引用格式：王夏青.浅析问题式教学在妇产科临床带教中的应用价值[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(75):210,213.
0引言
妇产科作为临床上实践技能较强的临床学科,要求学生不仅要具备扎实的理论基础,更要具备良好的临床操作技能。问题式教学是围绕问题展开的一种带教方法，既在问题的情境下融入临床知识，由此提升学生的协作能力与创新思维[1]。目前，问题式教学模式已较多地应用于临床教学。本文分析探究问题式教学在妇产科临床带教中的应用效果及价值。具体研究报告如下。
1资料与方法
1.1两组分析探究对象基本资料
选择我校2017年10月至2018年10月期间114例妇产科学生作为分析探究对象,分为常规教学组和问题教学组，每组学生57例。所选分析探究对象均为正常在校全日制学生。常规教学组中，男性学生33例,女性学生24例；年龄为18-21岁，平均年龄为(20.1±0.1)岁.问题教学组中，男性学生34例,女性学生23例；年龄为19-22岁，平均年龄为(20.6±0.3)岁。两组分析探究对象基本资料对比无明显差异，P>0.05,不具有统计学意义。可进行对比研究。
1.2教学方法
给予常规教学组实施常规教学模式。主要教学内容为[2]：教师按照临床教学大纲,做好课前备课；上课时就教学内容向学生进行讲解；学生将教师讲解内容运用于实践,教师对于学生实践中出现的问题再次给予深入讲解。
给予问题教学组实施问题式教学模式。主要教学内容为：一是教学中涉及的主要问题[3]。主要包括问题为教学大纲中必须掌握的知识点所涉及的问题,如妊娠期的必要的护理诊断及措施，孕激素有哪些作用等。二是常规护理应掌握的问题[4]。妇产科常规护理需掌握早产护理方法及原则、妊娠高血压综合征护理方法及原则等问题。三是疑难病例的护理问题[5]。主要有出现异位妊娠的护理方法及护理中应注意的问题等。四是在临床护理实习中实习生遇到的问题及护理体会[6]。实习生要依据带教老师提出的妇产科相关护理问题,积极查阅教资料,并在教师的指导下进行临床护理操作实践,教师要定期对实习生学习情况及存在问题进行总结。
1.3观察指标
本次研究主要观察指标有[7]：（1）两组学生学习成绩对比。通过对所有考生进行考试，检验学生学习成果。考试成绩为百分制。主要指指标为：优秀为90分以上,良好为70-89分,及格为60-69分不及格为60分以下。（2）两组学生对教师教学质量的满意度。以自制问卷进行调查,让学生对课堂的满意情况进行打分。主要指标为：满意、比较满意、基本满意、不满意。
1.4统计分析
本次研究所两组数据均采用SPSS20.0统计学软件进行统计分析,若P<0.05时，则表明两组间对比差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生成绩对比
本次分析探究数据据显示，问题教学组学生学习成绩优秀、良好人数均高于常规教学组学生人数。组间对比差异显著，即P<0.05,差异具有统计学意义。具体数据对比情况见表1所示。
2.2两组学生对教学质量的满意度对比
比本次分析探究数据据显示，实施不同的教学模式后，问题教学组学生对教学质量满意度高于常规教学组学生。组间对比差异显著，即P<0.05,差异具有统计学意义。具体数据对比情况见表2所示。
3讨论
从以上分析探究可见，近年来随着社会的进步，生活质量的不断提高,人们对医疗服务的要求也越来越高，医疗行业为适应当今医学发展对于高素质临床护理人员需求也越来越大。临床护理教学的革新，亟需以全新的理念教学，通过一种新的教学方法，培养护生的思维能力、自主分析问题以及解决问题的能力，从而使其更好地适应临床护理工作的需要[8]。
本次研究中，就问题式教学方法在妇产科临床带教中的应用进行了深入地探究，分析问题教学组从教学问题设定、问题分析与讨论、归纳与总结三个阶段的教学成果。分析结果表明，让护理实习生带着问题去学习与思考，并鼓励其充分利用互联网技术主动去查阅文献资料，通过与带教教师及小组成员共同探讨，其独自解决问题的能力大大提高[9]。数据结果显示，问题教学组学生学习成绩优秀、良好人数均高于常规教学组学生人数，且实习结束后考核，发现该组护生的出科成绩、病例分析成绩均得到了显著进步，且通问题教学组学生对教学质量满意度高于常规教学组学生。
综上所述，在妇产科临床带教中实施问题式教学模式,可以有效调动与激发学生学习积极性和学习兴趣,利于带教教学质量的提高,利于促进师生建立良好的关系，问题式教学模式值得推广及应用。
参考文献
[1]廖萌,迟博,况燕，等.案例中心教学法结合客观结构化临床考试模式在妇产科教学中的应用[J].广西医学，2017，39(5)：748，750.
[2]李晓娟,魏楠,张红卫.PBL和LBI双轨教学模式在妇产科护理教学中的应用与研究[J].中国病案，2016，17(10)：81，83.
[3]张忠明,赵延红,黄燕萍等.来华留学生妇产科学临床教学新方法的实践与探讨[J].中国医学教育技术，2016，30(2)：211，213.
[4]张清伟，宋佳玉，王锋等.CP结合TBL教学在妇产科学临床实习教学中的应用体会[J].重庆医学，2016，45(8)：1133，1135.
[5]龚自力，朱玥轩，王礼等.医学模拟教学联合PBL教学模式在神经内科见习中的运用研究[J].检验医学与临床，2016，13(11)：1589，1591.
[6]赵洁,俞芸,潘曙明等.PBL结合情景模拟教学在急诊整合式课程中的应用[J].广州医科大学学报，2017，45(1)：76，79.
[7]李维宏，徐红兵，漆洪波.教师标准化病人结合模型教学在妇产科男学生临床教学中的探讨[J].现代医药卫生，2017，33(1)：126-127.
[8]陈宝红,刘琦,唐露等.探究式-小班化教学模式在妇产科生殖内分泌学本科教学中的研究现状[J].中华妇幼临床医学杂志(电子版)，2017，13(4)：384，389.
[9]聂蕾,訾聃,刘彦麟,等.PBL结合CBL教学模式在妇产科床旁教学中的应用[J].贵州医科大学学报,2017,42(10):1238-1240.
[10]陈静，刘彩霞.PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用探索[J].中国继续医学教育，2017，9(22)：17，19.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/yixuelunwen/21194.html
