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摘要：目的 探讨问卷星在线考试教学模式在传染病护理学教学中的应用。方法 选取 2015 级本科护理专业 99 人为对照组，采用常规教学方法，另 102 人为研究组，采用常规教学法加问卷星在线考试方法，课时结束后，比较两组学生自主学习能力、理论与操作考核成绩和教学满意度。结果 研究组学生在自我管理能力（P<0.01）、信息能力（P<0.01）、学习合作能力（P<0.05）、自主学习能力总分（P<0.01）上均优于对照组，且研究组学生各项考试成绩及对教学效果的满意度高于对照组（P<0.05）。结论 问卷星在线考试方法在传染病护理学中的应用可有效提高教学效果，值得推广。
关键词：问卷星；在线考试；传染病护理学
本文引用格式：胡弘毅 , 周长美 . 问卷星在线考试在传染病护理学教学中的应用 [J]. 世界最新医学信息文摘,2018,18(72):310-311.
0引言
传染病护理学是内科护理学中的一个重要章节，也是现代护理学中不可缺少的一个重要组成部分。但在教学大纲安排中，传染病护理学理论课时较少，临床见习也由于我国疾病谱的变化不能看到课堂所学所有疾病的典型病例 [1]；在教学方式主上主要采用传统的课堂式授课模式，以教师讲授为主，学生处于被动灌输，未能充分调动学生学习的独立性、主动性和积极性，并且课堂互动少，出现部分学生缺课，上课睡觉玩手机等问题，教学效果差 [2]。为解决教学中的问题，研究者采用“问卷星”进行随堂测试和课后复习测试，收获了较好的教学效果和学生好评，现报道如下：
1对象与方法
1.1对象
选取徐州医科大学护理学院 2015 级本科专业 201 位学生为研究对象，年龄 19-22 岁。根据教学进度安排将前三个班级（共 102 人）列为研究组，后三个班级（共 99 人）列为对照组，两组学生在年龄、学习能力等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组与实验组学生均由同一教师授课，所用教材、课时、教学大纲、多媒体均一致。
1.2.1对照组干预方法
对照组采用传统教学方法，即教师按照疾病总论、各个传染病的病原学、流行病学、发病机制与病理、临床表现、辅助检查、治疗与护理要点进行讲述，课后布置思考作业。
1.2.2对照组干预方法
研究组在对照组的基础上采用“问卷星”进行随堂测验和课后复习测试。具体方法为：（1）教师在备课时在“问卷星”网页版上创建考试试卷，试题为本章节中的重点知识点，每份试卷题目数量 8-10 题，包括单选题、多选题和判断题三种题型，按照试题编辑模板进行逐条编辑，编辑完成后设置试卷开始与结束时间段，并对答题次数进行限制（每个IP 地址只能允许提交一次），防止一台手机多次作答，避免学生代考行为。试卷编辑完成后，点击“发布此问卷”并将系统自动生成的二维码图片复制于课件中。（2）在授课过程中，每一章节讲解结束后，打开二维码，学生通过手机扫描课件中的二维码进行在线答题，答题完毕后点击提交，完成此次随堂测试。（3）教师打开手机版问卷星软件，点击结果，查看学生答题情况。可按照班级、学号、姓名查看学生成绩与排名，每道题目均有答题情况、正确率分析，教师可现场对错误集中的题目进行讲解，实时了解学生掌握情况。（4）传染病护理学课程每周两次，教师通过学生微信群在周五晚自习时间，发布一次课后复习测试，验证学生本周课程学习情况，考试结束后，教师通过问卷星的“分析 & 下载——查看下载试卷”，了解学生本周课程复习情况，并在下周课程中予以反馈。
1.3观察指标
1.3.1学生自主学习能力
采用林毅等 [3] 编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》。次量表共包含 3 个分量表：自我管理能力、信息能力、学习合作能力，共 28 条目。量表采用 Likert 5 级评分，从“完全不符合”到“完全符合”依次计 1~5 分（反向题目则相反）。总分为 28-140 分。分量表：自我管理能力 10~50 分， 信息能力 11~55 分，学习合作能力 7~35 分，得分越高表明学生自主学习能力越强。经验证该量表的的 Cronbach’s α 系数为 0.863。对照组与研究组均采用问卷星扫描二维码方式手机匿名填写。课程开始前收集基线资料，课程结束后再次收集问卷。两次有效问卷回收率均为 100%。
1.3.2学生期末《传染病护理学》理论与操作考核成绩 理论试题由教学秘书从试题库中随机抽取，研究组与对照组于同一时间闭卷考试，理论考试成绩于教学处调取。操作考核项目由 12 位经同质化培训后的教师参照同一评分标准进行打分，每两人一组，取平均分。
1.3.3比较两组教学满意度：采用学校统一印发的《教学满意度评价表》进行打分评价，评价表包含教学方法、教学质量、教学管理和教学氛围四个方面共 10 题，满分为 100 分，80 分以上为满意。
1.4统计学方法
采用 SPSS 17.0 软件对数据进行统计分析。学生理论与操作考核成绩及《护理专业大学生自主学习能力测评量表》以计量资料均数 ± 标准差（ ±s）表示，料采用 t 检验，满意度调查为计数资料，采用 2 检验，P<0.05 为差异有统计学意义。
2结果
2.1学生自主学习能力比较，见表 1、表 2、表 3。
3讨论
“问卷星”[4] 是一款专业的免费在线问卷调查、测评、投票平台。注册后可为用户提供个性化的问卷调查、考试等功能，支持分类统计和免费下载原始资料，支持手机填写，微信、QQ 等社交平台群发。与传统纸质版问卷调查和考试相比，“问卷星”具有快捷、简单、低成本的优势。
信息技术的发展，互联网技术运用到教学中，大大提高了教学质量和学生的自主学习能力。传染病护理学由于教学大纲的局限和教材内容的滞后出现教学内容与临床相脱离的现象 [5-6]，再加上传染病疾病谱的改变，典型病例难寻，如“霍乱”、“阿米巴痢疾”等，导致课堂教学仅以传统的讲授式教学为主，学生被动学习，严重影响学生的学习主动性与积极性 [7]。通过使用问卷星在线测试，可了解全部学生出勤情况，随堂测试提高了学生学习的主动性，通过使用新型的测试工具，有助于激发学生学习的热情、激情与兴趣。
使用“问卷星”，考试内容及时反馈，提高学习效率和师生间的互动。传统的纸质版的考试，学生上交试卷后得不到有效及时反馈，影响了学生错题的纠错。使用“问卷星”学生在提交试卷后，教师登录“问卷星”手机软件，可现场查看分数与答案分析，及时进行测试反馈，针对错题集中的题目进行师生间的讨论与讲解，这种形式的教学深受广大学生的喜爱，教师也可及时了解此堂课的掌握水平，提高了学生的学习效率、学习满意度和教师的教学效果。教师也从繁琐的试卷批改中解放，免去录入、分析学生平时成绩的麻烦。
“问卷星”低碳环保、高效便捷。“问卷星”采用无纸化考试模式，节省了大量印刷试卷所耗费的人力、物力、财力，符合“资源节约型、环境友好型”的可持续发展理念，学生运用手机答题，方便、快捷，在一定程度上缓解当代大学生手机运用集中在购物、社交、游戏、视频观看等功能，有效地引导大学生充分利用手机学习 [8]。
综上所述，当前传染病护理学教学面临着重大挑战，改革刻不容缓，“问卷星”在线考试顺应了信息化潮流下的教育改革。实践证明，通过“问卷星”在线测试，提高了学生的自主学习能力、教学满意度和考试成绩，并在一定程度上推动了教育信息化的发展，虽然这一技术已引起了一些教师的关注，但未被广泛推广，希望能充分的应用于传染病护理教学中，为传统教学注入新活力。
参考文献：
[1]张毅 , 余永胜 , 汤正好 . 传染病学教学当前存在的问题与改革措施 [J]. 中华全科医学 ,2015,13(4):661-663.
[2]袁喆 , 黄文祥 . 当前传染病学教学面临的问题及改革与创新 [J]. 医学教育探索 ,2010,(09):1216-1218.
[3]林毅 , 姜安丽 . 护理专业大学生自主学习能力测评量表研制 [J]. 解放军护理杂志 ,2004,21(6):1-4.
[4]于妍 , 贾兴彬 .“问卷星”在信息技术随堂测验中的应用 [J]. 产业与科技论坛 ,2015,14(08):66-67.
[5]李磊 , 高人焘 . 浅谈现阶段传染病学临床教育的问题及改革策略 [J]. 西北医学教育 ,2013,21(04):812-814.
[6]范学工 , 欧阳颗 , 方小年 , 等 . 传染病新形势引发的教学改革与思考 [J]. 医学教育 ,2003(01):13-14.
[7]陈永鹏 . 发挥病案教学在传染病学课堂教学中的作用 [J]. 医学教育探索 ,2009,8(09):1135-1137.
[8]孙峻 . 基于“问卷星”的在线考试在高职教学中的应用 [J]. 湖北广播电视大学学报 ,2017,37(02):36-39.
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