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摘要：目的对“项目学习自行车”一体化教学模式在《刺法灸法学》中的实践进行调研和分析。方法选择黑龙江中医药大学2017届针灸推拿学专业本科学生213人作为研究对象，分2个班授课，1班设为实验组，2班为对照组（实际上课为4个班，1、2班合并为1班，3、4班合并为2班）；实验组实施“项目学习自行车”一体化教学模式，对照组采用常规教学模式。观察并对比两组学生的考试情况以及对教学法的满意度。结果实验组学生的平均成绩明显高于对照组；且实验组学生的教学满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论在《刺法灸法学》的教学上采用“项目学习自行车”一体化教学模式，可增加学生的自主学习能力，引导学生学习的主动性；加强老师与学生之间的沟通，增加老师与学生之间的互动；提高学生实际操作能力，值得在《刺法灸法学》教学中推广。
关键词：刺法灸法学；“项目学习自行车”一体化教学模式；探索；实践
本文引用格式：侯鑫磊.《刺法灸法学》中“项目学习自行车”一体化教学模式的探索与实践[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(83):240,242.
0引言
《刺法灸法学》是针灸医学的重要组成部分，也是中医教学中必不可少的内容之一，更是针灸推拿学专业学生的必修课程，《刺法灸法学》的主要内容包括各种针灸技术的操作方法、临床应用以及作用原理，是针灸临床治疗疾病中必须掌握的基本技能；同时，本课程是一门实践性较强的学科，对学生的动手能力和操作能力要求极高[1]。本文就“项目学习自行车”一体化教学模式在《刺法灸法学》教学中的实践应用进行调研和分析，具体如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择黑龙江中医药大学2017届针灸推拿学专业本科学生213人作为研究对象，分为实验组（107人）和对照组（106人），其中实验组男56人，女51人；年龄18~20岁，平均（18.56±0.35）岁；对照组男54人，女52人；年龄18~20岁，平均（18.53±0.45）岁。两组学生均采用中国中医药出版社出版、陆寿康主编的《刺法灸法学》作为授课教材，总共为4个学时，实验组和对照组的授课教师、教材、实验条件和效果评价标准均一致。两组学生的一般资料无差异（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1对照组
采用传统的教学模式，授课教师根据教学大纲制定教学目标和课件，采用传统的方法讲解知识点，最后进行课程小结，并要求预习下节课的知识。
1.2.2实验组
实施“项目学习自行车”一体化教学模式，由于条件受限，实验组学生在黑龙江中医药大学附属第二医院进行实训课课间实习，为方便教师与学生之间的交流沟通，教师和学生建立微信班级群，建立长效、实时交流模式，打破沟通障碍，实现项目运行的协调控制，在整个项目实施的过程中遵循由简到繁、由易到难的原则，保证项目自行车在一个平稳的坡面上行使，通过控制讲授时间实现教学主体逐步过渡[2]。主要包括以下几方面：（1）课前准备：学生结束相关基础知识的学习后，要求学生成立学习小组，制定学习计划；授课教师在拟定教学目标，制作教学课程软件时，要选择与课程紧密相连的案例分析，并在授课前将案例发给学生，使其可在课前查阅资料，熟悉该案例的相关知识内容[3]；（2）学习实施：学生根据自己小组的学习计划完成相应的理论学习和实践操作，实践操作课采用多媒体学习方式，根据视频完成操作，也可到医院跟随老师实习，完成实践操作；（3）评审：项目学习过程注重的是学生能力和素质的培养，其核心是内容丰富的项目学习体验，对传统教学的内容和形式做出了重大变革，所以对教学的评审也要采用新的形式，在本次实践研究中设计了新的学生评审模式，其主要内容包括学习态度、科学作风严谨、设计时间保证、开展各项工作进度、项目实施报告、技术水平、完成度、社会价值、问题分析能力、团队合作能力、创新能力、语言表达能力、理论考试、实验技能考试等；（4）教师小结：根据学生主体的差异性，教师有针对性的帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、拓展深化和创造探究等，从而进一步强化学习目标，提高学生的实际操作能力[4]。
1.3统计学方法
采用SPSS 21.0分析，计量资料以（±s）表示，经t检验，计数资料以（%）表示，经2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生的成绩情况比较
对照组学生的技能操作考试平均成绩为（30.56±2.34）分、闭卷考试平均成绩（53.78±2.12）分；实验组学生的技能操作考试平均成绩为（37.56±2.34）分、闭卷考试平均成绩（57.23±2.24）分；实验组学生的平均成绩明显高于对照组（P<0.05）。
2.2两组学生满意度比较
通过问卷调查发现，实验组学生的教学满意度100.00%明显高于对照组91.57%（P<0.05），见表1。
3讨论
随着经济社会的发展，国家越来越重视教育的发展，而课程改革也成为了人们关注的重点，课改不仅使我国的课程教学方法处于不断创新和完善中，同时也丰富了教学方法与模式。“项目学习自行车”模式的出现不仅创新了教育模式，也为教学法注入了新鲜血液[5]。
“项目学习自行车”是根据学习者的实际学习情况而设计的学习模式，是一种在学生拥有基本技能的基础上而培养需求的一种学习方式，该学习模式的优点有以下几点：（1）“项目学习自行车”模式的建立以社会问题、难点或挑战为基础和前提，使学生在学习的过程中可以明确目标，具有极强的针对性[6]；（2）该项目的主要目的就是实现理论和实践的结合，这与《刺法灸法学》课程的教学目的相符，该模式主要是强调学生体验学习的过程和实践操作的过程，符合知识与技能形成的认知理论；（3）与传统教师为教学主体不同，该模式的教学主体从教师转变到了学生，使学生能更好地发挥其主体作用，提高学生的学习能力和学习质量，而教师起着引导、组织和解惑的作用，这对教师素质和能力的要求极高；（4）“项目学习自行车”模式有利于提升学生的分析问题能力、交流合作能力、创新能力和创造能力，培养学生独自思考和判断能力，促使学生形成和树立团结合作的精神，提高学生的集体责任感和集体荣誉感[7]。目前，我国对“项目自行车学习”一体化教学模式仍处于初期萌芽阶段，对该教学模式的研究还未深入，理论知识尚未形成体系，在实践过程中成功的案例比较稀少，与外国相比还有一定的差距。但是本文针对“项目学习自行车”一体化教学模式在《刺法灸法学》教学中的实践应用进行调研和分析，研究结果表明该模式受到了学生的好评，提高了学生的学习质量，学生的学习效果明显[8]。
综上所述，在《刺法灸法学》的教学上采用“项目学习自行车”一体化教学模式，能激发针灸推拿学专业学生的学习兴趣、提高学习的主动性、增加学生与教师之间的互动、提高学生团队合作能力和解决问题的能力，值得在《刺法灸法学》教学中推广。虽然目前该模式的理论研究尚未成熟，问题设计有所欠缺，但本文通过对该模式的实践研究、总结实践中取得的成效、梳理遇到的问题并提出相应的对策，不仅具有现实意义，还对该模式以后的研究具有参考和借鉴的价值。
参考文献
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[8]王立国,部爱贤,帅观平.微信支持的翻转课堂教学实践研究--以《针灸学》教学为例[J].中医临床研究,2018,10(10):137-140.
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