摘要：数字技术改变了传统职业教育办学理念，高职院校需要增强人才培养在产业数字化转型背景下的适应性。作为人才培养的最小单位，专业建设必将经历数智赋能背景下的创新发展。文章探索了数智化赋能职业教育时代高职“双高”专业群创新发展的路径，通过分析数智化赋能视域下专业群创新发展的现实需求，梳理数智化赋能中专业群创新发展的现实问题，提出在智能时代，高职院校应从提升数字化治理理念与治理水平、调整专业群人才培养定位、推进教师队伍数字化建设、协同共建专业群数字化教学资源、改革课堂教学评价方式这6个方面探索“双高”专业群的创新发展，形成高质量教育需求与高质量人才供给的良性循环。
关键词：数智化赋能,高职院校,“双高”专业群,创新发展
0引言
党的二*大报告首次将“推进教育数字化”写入“办好人民满意的教育”部分，提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。中国目前已建成世界上规模最大的职业教育体系，但数字技术在职业教育中的应用还落后于国际先进水平。在当前数字技术快速更新的背景下，产业转型升级导致社会职业分工发生了变化，这些新变化又对高素质技术技能人才的知识结构和技术技能提出新的要求。高职院校需要未雨绸缪，实时调整与完善技术技能人才的培养模式，增强人才培养在产业数字化转型背景下的适应性，进而满足数字时代背景下，社会和企业对职业人才教育价值的新需求[1-2]。
1高职“双高”专业群创新发展的现实需求
1.1高职教育产教融合深入发展的现实需求
产教融合的深入程度决定了高职教育所培养人才的适应能力。数智化赋能背景下，为满足产业转型升级的新需求，专业群需要与企业共同搭建人才需求数据库，精准促进人才培养与产业需求的对接；需要与企业共同开发数字化教学资源，包括建设数字化课程、编写新形态教材，共同进行数字化改革教学评价，使教学与企业生产过程无缝衔接，满足供需匹配；需要校企共同开发建设合作平台，将企业新技术、新工艺、新标准引入课程教学，校企共同开展工艺改进、技术开发、专利申报等。
1.2高职教育实践教学模式变革的需求
实践教学是职业教育教学不可或缺的核心环节，尽管高职院校注重学生操作技能的训练，但训练场地往往局限在校内，且受到空间、设备、安全等诸多因素的限制。此外，不能满足操作技能需要反复训练、巩固的现实需求。数智化赋能可通过VR、AR、人工智能、云计算等技术，变革高职教育实践教学模式和教学组织形式，突破时空限制，从而为“双高”专业群建设教学模式的变革提供新动力。
1.3高职教育教学质量提升和教学环境优化的需要
目前高职教育中仍然存在以教师为中心，忽视学生个性化学习、差异化学习需求的情况，学生的个体发展得不到满足。传统职业教育的教学环境往往较为单一，学习体验感不佳，师生互动、生生互动较少。借助数智化赋能则可有效改善专业建设创新发展中的上述问题，进而提升课堂教学质量，改善教学效果，优化教学环境[3]。
2高职“双高”专业群创新发展的现实问题
2.1高职院校办学效率制约数字化转型的作用与发挥
专业群建设的创新发展需要来自学校自上而下“求变”的自生力量。尽管许多高职院校使用了各种信息技术参与管理，但大部分管理部门传统的教育管理思维、管理模式本质并未发生改变，导致职业院校的治理效能精准性无法得到保障，一些重大决策的制定仍然依赖固有的经验，缺少有力、科学的数字化技术支撑，使得专业建设创新发展受到影响[4]。
2.2数智化赋能专业群建设的内在驱动力不强
随着数字技术的发展，高职院校专业建设向精准化、精细化方向发展，提高师生对数字化教学工具、教学场景的接受度与应用熟练度能够有效强化学生的学习效果。但是，受年龄、文化、数字化工具使用时长、使用类型偏好、数字资源质量，以及部分智能教学可能在一定程度上降低师生、生生之间的情感联系与交流互动等因素影响，师生对数字化技术的接受意愿存在差异，这在很大程度上影响了数智化教育的实施与效果显现。此外，大数据在衡量学生情感、价值观、心理状况等难以量化指标的增值评价中存在不足，这也会在一定程度上影响学生的自我认同。
2.3适合高职教育的数字化技术不够成熟
目前高职院校在教学实践中可直接使用的数字化技术较为有限，且成本较高，相比之下，合作企业的数字化设施设备开发非常迅速，因此在数智化发展中逐渐产生了校企智能技术应用的硬件鸿沟。另外，智能教学系统对学生学习过程中应达成的教学目标的全自动智能评估以及实时、动态调整的能力还显不足，对学生的素质目标达成评价能力欠缺，往往需要教师进行补充、修正才能完善。
2.4数字教学资源开发及产学融合度不足
高职院校教师虽然越来越重视数字教学资源的开发与应用，但数字资源的开发力度以及与产业融合的力度存在不足。
(1)教师对数字教学资源的选择方式较为单一，尤其缺少与行业、企业共同开发的资源。
(2)教师选择与使用信息化教学工具的能力有限。
(3)数字教学资源内容与岗、赛、证的内容存在不协调，教学资源未能体现相关职业技能等级证书的要求，未能及时融入产业新技术、新工艺、新标准。
(4)实训类的数字教学资源数量不足，虚拟仿真资源的个性化开发与设计较难。
3高职“双高”专业群创新发展的实施路径
3.1提升数字化治理理念与治理水平
高职教育的校企合作办学已普遍形成了政府、行业、企业、学校四方联动的协同共建产教融合模式。为了促进“产教共同体”升级为“数智产教共同体”的四方联合，高职院校应从各个环节加强数字化治理理念，创新数字化治理机制与教育信息管理。
(1)从“政、企、行、校”整体视角看待数字化治理，统筹高职教育的数据资源，解除各方数据的流通障碍，形成行业、企业、部门、院校、地域间的协同管理，从而形成数字教育的管理闭环，促进产教融合平衡发展[5]。
(2)加强顶层设计，建立高职院校数字治理运行系统，在教育治理中引入更多的数字化技术与数字资源，提升高校整体的教育治理效率。
(3)打破管理边界，实现院校管理部门与分院、专业的数字化多元共治，提升高职院校各管理等级间的全流程数字治理能力。
(4)对内协调专业(群)间数字技术的开发与应用，实现优质资源共享共建；对外搭建高效、一体的教育数据共享平台[6]，推动政、企、行、校的数据共享，促进教育资源的分配。
(5)树立数字治理安全管理的边界意识，提高开放模式下数字治理的安全性与有效性。
(6)加强数字教育软硬件设施建设，突破学生自主学习的时空障碍。
3.2转变教学理念与学习方式
以化工专业群为例，在数智化赋能视域下，化工类人才的培养目标应定位于培养具备创新精神、实践能力和跨界融合能力的高素质技术技能人才。这些人才应掌握化工专业知识和技能，具备数智化技术的应用能力，能够适应化工行业数字化转型的需求。
转变高职教育教学理念与学习方式以及调整化工专业群人才培养定位是一个复杂而重要的过程，需要学校、教师、企业等多方面的共同努力和配合才能实现。
(1)根据数智化时代的需求，调整和优化化工专业的课程设置，增加与数智化技术相关的课程，同时加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力，还要注重实践教学的过程管理和质量监控，确保实践教学的质量和效果。
(2)及时跟踪化工行业的最新动态和技术发展趋势，更新教学内容，确保学生所学知识的前沿性和实用性。加强学校与企业的合作与交流，建立稳定的合作关系，与企业共同开发实践课程、共同建设实训基地等，提高实践教学的质量和效果。鼓励教师和企业人员互相交流和学习，共同推动化工专业群人才培养的发展。
(3)进行教学方法改革，采用线上线下混合式教学、项目式教学等新型教学模式，提高学生的学习积极性和实践能力。鼓励学生参与科研项目和实践活动，鼓励创新思维，激发学生的探索精神和创新能力，培养具有创新精神和实践能力的化工人才。
(4)强化实践教学与校企合作，积极与化工企业建立合作关系，共同制定人才培养方案。
(5)突出职业特色，强调化工专业的职业特色，注重培养学生的实践能力和职业素养。加强学生的职业素养教育，使学生具备化工行业所需的职业道德、安全意识等。
(6)加强与企业的合作，为学生提供更多的实习实训机会，使学生能够更好地了解化工生产中的实际问题。
(7)加强学生的职业规划和就业指导，帮助学生了解就业市场和行业趋势，提高就业竞争力。
3.3推进教师队伍数字化建设
高职院校及管理部门应该积极从创建数字化教学环境、建设数字化教学资源、打造数字化校园文化等方面帮助教师提升数智化赋能教育的教学意识和教学能力，提升教师的数字素养与数字技能。通过组织教师参加数字化教学能力提升的系列培训，进行数字技术在高职教育中的应用系列研学，分享数字化教育的实践心得、积极参加教学能力比赛等，不断创新数字教育的方式方法。以化工专业群为例，可建设包含化工专业理论、实验操作、行业应用等方面的数字化教学资源库，为教师提供丰富、多样、高质量的教学资源。还应考虑提升教师数字化实验实训能力，例如开展教师数字化实验实训能力培训，提升教师利用数字化手段进行实验实训教学的能力；鼓励教师参与数字化实验实训项目的研究与开发，提高教师的科研能力和创新能力；建立教师数字化实验实训交流平台，促进教师之间的经验分享和合作。
专业群还应建立合理的评价机制与奖励机制，通过奖励机制，鼓励教师以企业实践、与企业专家或兼职教师交流学习等方式，及时了解行业的最新需求和技术进步，积极提升数字化教学能力；通过评价机制，促进教师利用大数据、人工智能、云计算、智能教具等数字技术进行教学改革，积极投身数字化教学的研究与实践。此外，也应引导教师在教学中注意人工智能应用于教育的安全意识、伦理规范、道德风险、隐私保护等，把对学生的人文关怀、人格教育放在首位。
3.4协同共建专业群数字化教学资源
数字化教学资源是促进教师教学和学生学习向数字化转型的关键因素，推动优质数字化教学资源建设与共享也是专业群提升教学成效的需求。
(1)数字教学资源的开发应以学生为中心，以成果为导向，能够实现学生的个性化学习与分层学习。
(2)教学资源库、在线精品开放课程、一流核心课程(金课)、数字教材、虚拟仿真实训基地等教学资源项目的建设应互补融合，具备整体性、系统性。
(3)加强与国内外高校、企业、研究机构的合作与交流，共同推进专业群数字化教学资源建设。
如化工专业群可邀请化工领域的专家、学者、企业技术人员等共同参与资源建设，或组建跨学科、跨领域的共建团队，确保资源的全面性和专业性。可构建集化工安全、基础技能、专项技能、虚拟仿真、综合技能、拓展技能的数字育人环境，拓展实训装备实践教学功能，并在数字资源中及时融入新技术、新工艺、新标准，做到数字资源的及时更新。
3.5加强实验实训资源的数字化建设
实训教学是高职院校课堂教学的重要形式，也最易产生学校所教与行业所需之间的差距。数智化赋能教育背景下高职院校实验实训资源的数字化建设。
(1)应加强校企合作，共同开发实训项目资源，并通过产学研融合的实践项目，持续优化相应资源。
(2)根据专业群特点建立实训课程体系，完善教学资源库、精品课程等在线资源平台，实现理论与实践的数字化资源深度融合。
(3)充分用好虚拟仿真实训基地，开发更多的虚拟仿真实训资源，并建立统一、稳定、安全的虚拟仿真实训教学管理平台、资源共享平台，实现虚拟仿真资源的云端存储。
(4)创造可满足学生个性化需求的实训场所与教学条件，提高实训教学质量。
以化工专业群为例，围绕石油化工等产业链，可动态补充完善化工安全、分析检测实训设备，数字化升级化工单元操作、化工HSE、PMMA中试装置等。也可对化工实验室进行智能化改造，通过在实验设备上安装传感器和监控设备，实现对实验过程的实时监测和数据采集。此外，应加强与化工行业企业的合作，共享实验实训资源，实现资源的优化配置和高效利用，鼓励师生自主开发数字化实验实训资源，提高资源的创新性和实用性。
3.6改革课堂教学评价方式
数字技术在课堂教学评价中具有能进行数据的智能化、自动化、全过程以及实时收集，能分析处理大量数据，并通过图表等形式直观体现的优势，帮助教师更全面地了解学生的学习能力、学习习惯、学习态度、学习成果等，可以在很大程度上减少评价时主观因素的干扰[7]。为了最大程度发挥数字技术在课堂教学评价中的作用：
(1)应以学生为本，改进智能评价手段，做好学生整体评价中的情感因素分析，关注学生心理、价值观、职业素养等隐形成长指标，科学体现增值评价。
(2)根据学生的学习特征进行个性化评价，实现学生画像的精细化管理。
(3)加强学习全过程的动态评价，根据大数据对学生进行多维考评，并分析学生不同阶段的学习特点，及时调整教学策略，提高教学成效，充分反映学生学习能力的动态发展。
4结语
综上所述，专业是人才培养的最小单位，在教育链、人才链数字化重组进程中，专业建设的创新发展应首当其冲。近年来，我国密集出台了《关于加强安全生产执法工作的意见》《“工业互联网+安全生产”行动计划(2021—2023年)》，严格要求深化工业智能应用，提升工业企业安全生产数字化、智能化水平。因此，传统工业的发展正在面临不断加速的数字化转型新时代。为了实现专业群建设与区域产业转型升级的融合，实现高质量人才供给与满足人民对高质量教育需求的良性循环，“双高”专业群的建设必将经历数智赋能背景下的创新发展。高职院校通过提升数字化治理理念与治理水平、调整专业群人才培养定位、推进教师队伍数字化建设、协同共建专业群数字化教学资源、改革课堂教学评价方式这6个方面积极探索“双高”专业群的创新发展，必将为高质量教育需求与高质量人才供给提供一个良好的循环基础，助推高职教育高质量发展。
参考文献：
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[2]吴砥，李环，尉小荣.教育数字化转型：国际背景、发展需求与推进路径[J].中国远程教育，2022(7)：21-27，58，79.
[3]毛旭，张涛.人工智能与职业教育深度融合的促动因素、目标型态及路径[J].教育与职业，2019(24)：5-11.
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[5]沈乃丰，刘芫健，胡纵宇.数字化赋能：高校治理效能提升路径研究[J].中国电化教育，2023(7)：69-77.
[6]方绪军，王屹，陈业淼.人工智能时代职业教育课堂教学改革的逻辑分析、现实挑战与时代进路[J].教育与职业，2022(12)：80-86.
[7]吴立宝，曹雅楠，曹一鸣.人工智能赋能课堂教学评价改革与技术实现的框架构建[J].中国电化教育，2021(5)：94-101.
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