教育数字化转型背景下高校教师数字素养提升困境及其对策论文

       [摘要]提高教师数字素养，可以为教育数字化转型提供驱动力，并提高教师专业水平，助力教育高质量发展。在数字经济快速发展的时代背景下，高校要积极响应经济社会发展对数字化人才的迫切需求，针对性消除教育数字化转型障碍，提升学校教师的数字素养，进而增强学校办学能力。文章立足教育数字化转型背景，以教育数字化转型为导向，对高校教师数字素养提升过程中遇到的困境进行梳理，并从意识增强、课程建设、资源供给、机制完善等层面提出解决教师数字素养提升困境的可行性策略，旨在有效提升高校教师数字素养，加快教育数字化转型的步伐。

 

　　[关键词]教育数字化,教师培养,数字素养,高校

 

 

　　促进教育数字化发展、打造学习型社会，是新时代我国高等教育发展的重要目标。在教育数字化转型过程中，除制定政策、构建平台等工作外，还要将教师数字素养的提升作为重点，为教育数字化转型奠定坚实的人力基础1。2022年，教育部发布了《教师数字素养》,为教师数字素养提升提供了依据与指引。然而，高校在培育教师数字素养的实践过程中，仍在观念、课程、资源、机制等方面存在一些问题。鉴于此，有必要立足教育数字化转型的时代背景，对高校教师数字素养提升的可行性路径展开有益探索。

 

 

 

　　在教育数字化转型过程中，部分高校教师数字素养有所欠缺，一些年龄偏大的教师运用信息化技术的娴熟度不高，在教学中对信息化技术的应用不足，导致高校无法快速、有效地推进教育数字化转型。造成这一问题的主要原因是，高校管理层与教师未能形成正确的教师数字素养培育意识。例如，一些教师没有正确认识到数字化教学的优势和价值，在教学中仍然坚持传统观念，未能主动引进和使用数字化教学设施与工具。一些教师未主动参与数字化教学相关技能培训，不会正常使用数字化教学设施与工具，并且由于自身能力与数字化教学的技术环境不匹配，所以采用数字化方式开展教学的意愿和主动性不强。当然，也有部分教师认识到了提升自身数字素养的重要性，但是对教学方式的调整持消极态度，参与数字素养提升培训的态度也不够端正，不能从主观意识上认同与支持数字化教学改革。还有一些教师对投入产出比较为重视，认为教育数字化转型投入多且见效慢，因而在数字化教学改革方面投入的精力明显不足。理念是行为的先导，在教师自身不具备较强数字素养培育意识的情况下，教师数字素养提升效果将会受到直接影响。

 

 

　　在高等教育中，课程是最基础、最重要的部分，是教师开展教学活动的支撑。然而，一些高校的教师数字素养培育课程体系不够完善，难以满足教师数字素养提升需求。数字化背景下，高校往往将引入人工智能技术、优化外部环境作为教师数字素养培育的核心，没有积极更新数字化教学理念、模式及策略，因而在建立教师数字素养培育课程体系时理论支撑明显不足，资源数量偏少。除此之外，在教师数字素养培育过程中，一些学校将现代化信息技术作为主要手段，忽视了培训课程内容的合理设计，因而教师数字素养提升效果往往达不到预期。造成此现象的主要原因是培训课程资源单一，没有形成完善的课程体系。例如，高校在设置教师数字素养培育课程时，过于重视数字化技术运用能力，忽视了数字化意识、思维等方面课程的设置；在设计课程内容时，将重点放在增强信息化技术操作能力方面，且所有教师均使用相同课程进行培训，未将不同教师的年龄、专业等纳入综合考量范围，从而导致教师数字素养培育课程的针对性不足，因此无法取得良好的培育效果。

 

 

　　为推动高校教育数字化转型，需要为教师数字素养培育提供充足的配套资源。然而，受我国经济发展不均衡、城乡差异的影响，处于不同地区的高校所掌握的资源明显不同，从而影响了教师数字素养培育资源的均衡供给。与此同时，各类高校的资源存在较大差异。为迎合数字化时代发展趋势，大多数“双一流”高校搭建了教育专网，完善了智慧校园建设的基础设施，并创建了教育服务平台，但仍有部分高校在相关软硬件基础设施建设方面存在不足，影响了教师数字素养培育的实际成效。除此之外，教师数字素养提升过程中还存在资源供给质量不高的情况。现阶段，大多数高校在提升教师数字素养时以学校培训、教育机构培训为主要形式，没有构建系统化的培训体系，而是零散地、不定时地开展培训活动，无法保障教师数字素养提升成效。在供给资源不均衡、供给质量不高的情况下，教师数字素养的提升效果受到了不同程度的影响。

 

 

　　构建良好的教育生态，对提升教师数字素养具有重要作用，而这一过程涉及的内容庞杂，耗费时间较长。除了要具有清晰的目标、明确的路径、规范的标准，还要制定完善、有效的保障机制，如建立激励保障机制，营造积极、正向的教育氛围，进而增强教师参与数字素养培育的积极性[2]。然而，现阶段受战略规划设计不完善、模型框架不完整、评估指标不全面等因素的影响，一些高校未能构建起完善的教师数字素养提升保障机制。一方面，部分高校虽然制定了教师数字素养提升的总体战略，但未将教师素养培育纳入学校主要议事日程，对其重视程度不够，导致无法构建起完整、精细的保障机制。另一方面，一些高校没有针对性地建立教师数字素养提升过程监督评价机制、质量评估机制和激励约束机制，也没有为教师数字素养提升提供充足的时间、资金和师资保障，导致教师参与数字素养培育的积极性不高，主观能动性不强。在未能构建起完善的教师数字素养提升保障机制的情况下，教师数字素养提升效果不理想，进而阻碍了高校教育数字化转型进程。

 

 

 

　　高校在推动教育数字化转型的过程中，必须增强教师数字素养提升意识，帮助教师形成正确的数字化教学认知。一是要淘汰陈旧、过时的教育观念，引导教师正确认识数字技术的作用，认识到其不仅仅是教学辅助工具，还是教学模式更新的重要驱动力和教育智能化发展的关键动力。二是培育教师的数字化思维，摒弃传统的灌输式培训方式，充分了解教师的个性化需求，组织更加多元化、更具灵活性的培训活动。例如，可在常规备课、研讨活动开展过程中引入“头脑风暴”模式，即让专业背景、年龄结构不一致的教师共同针对数字化教学展开分析与探讨，从而碰撞出新的火花；也可组织主题性的教师培训沙龙，提前设置数字化教学相关问题，为教师预留思考时间，引导教师主动探索，以此提升教师对数字化教育的理解深度。三是帮助教师形成主动开展数字化教学的思维，使其增强数字化教学意识。高校应引导教师从主观层面转换身份、更新理念，积极参与数字化技术的应用与创新，并将其合理融入教学实践中，主动提升自身的数字素养。

 

 

　　教育数字化转型背景下，高校应采取自上而下的层级化结构设计方式，在理论指导的基础上，强调实践反思，以满足不同教师差异化需求、保障总体目标有效实现为导向，构建培训课程体系[3]。高校还应将掌握基本数字技术、有效运用数字技术作为教师数字素养提升的核心目标，在此基础上分别提出知识强化、技能提升、能力发展3个子目标。在这些目标指引下，合理设计教师数字素养培育课程，从而打造科学的课程体系，同步提升教师的教学能力、专业能力和综合素质。另外，高校可将教师数字素养培育课程设置为3种类型：一是任务驱动型课程，二是混合型课程，三是实践型课程。高校需要以教育部出台的《教师数字素养》为依据，对教师的数字技术运用能力和数字技术掌握情况展开初步评定，然后结合不同教师的特点开展针对性的培训。对于数字化知识了解不够的教师，高校应使用混合型课程，在理论课程的基础上开展实践型课程培训；对于掌握数字技术知识但不具备良好应用能力的教师，高校要侧重于设置实践型课程；对于理论基础深厚、实践经验丰富的教师，高校可设置任务驱动类课程，使教师在自主完成项目任务或与其他教师共同进行任务分析与研究的过程中，逐步提升自身的探索发现能力和协作创新能力。

 

 

　　在教师数字素养提升过程中，为保障培训工作持续、有效开展，高校需要引进先进的数字技术，打造多元化教育场景，整合网络信息资源，借助计算机网络优势，打造一个互联互通的网上教师培训平台，为教师学习数字化教学工具应用方法、更新教学模式提供支持，从而增强高校教师的数字化技术运用能力。在此过程中，高校要提供人力与资金方面的支持，积极推进数字化校园建设，整合与利用各类资源，及时升级与更新学校的网络设施，引进先进的数字化硬件设施和软件系统，或是委托专业软件研发单位或技术服务机构，快速推进学校实验室建设，并升级与优化服务管理设施。另外，高校要加强组织管理，整合各类资源，打造一个以需求为导向、实时更新的数字资源供应体系，进而持续优化数字化教学环境。此外，要根据教师数字素养提升需求，配备数量充足的数字化基础设施，加大监督力度，及时发现并解决教师应用这些数字化基础设施时遇到的问题，全面整合各个终端的数据资源，为教师搭建一个自适应学习系统，同时持续优化评估机制，通过精准培训、科学评估，促进教师数字素养不断提升。

 

 

　　为保障教师数字素养培育工作持续开展，国家需要加强政策支持，高校需要做好保障工作，打造一个完善的保障体系[4]。第一，政府有关部门要根据高校教师的特点出台针对性的政策标准，并在制定政策标准的过程中，结合高校教师的需求持续更新与完善配套机制。高校要结合国家的政策标准、自身的办学实际，合理编制提升教师数字素养的个性化实施方案，为政策有效落实创造条件。第二，高校要构建教师数字素养培育的常态化推进机制，制定并落实教师数字素养考评激励机制，科学设置用于衡量教师数字素养的评价指标，如数字技术应用能力、数字化知识掌握情况、数字技术与教学融合深度等，从而得出客观、准确的教师数字素养评价结果。同时，高校还应引入动态考核方式，实时监控相关数据，以成果为导向，保障评价考核工作有效开展。结合教师数字素养提升需求，制定针对性的激励措施，为教师主动提升自身数字素养提供驱动力。第三，构建多层级、多部门协同的组织保障机制，与政府部门、教研机构合作，构建政府、教研机构、学校三方有机协调的工作机制，并在实践中构建良好的工作协同关系，引导各主体主动参与教师数字素养培育工作。第四，以人工智能技术为基础，创建线上线下相结合、理论教学与实践教学相融合的教师数字素养培育模式，形成长效工作机制，通过个性化服务、精准化管理保障教师数字素养提升的整体效果[5]。

 

 

　　数字化时代背景下，我国高等教育数字化转型发展的趋势愈加明显，为高校教学改革工作的开展提供了机遇，但同时也增加了教师的工作难度。教师是教育教学工作实施的主体，需要契合数字化时代发展趋势和教育数字化转型的实际需求，不断提升自身的数字素养，将数字化技术有机融入教学过程，有效提高教学质量。在具体实践中，高校要增强教师数字素养提升意识，构建完善的教师数字素养培育课程体系，提供充足的教师数字素养提升资源，健全教师数字素养培育保障体系，从而突破教师数字素养提升困境，为高校教育数字化转型提供有力支撑。

 

 

　　[1]王文君，陈广香，周荣艳.教育数字化背景下教师数字素养的提升[J].黑龙江动物繁殖，2024(3):52-55.

 

　　[2]孔珊.数字化转型背景下高职院校教师数字素养提升的路径研究[J].陕西青年职业学院学报，2024(2):35-39.

 

　　[3]肖菊梅，赵静.数字化转型背景下乡村教师数字素养提升的价值意蕴与实践进路[J].重庆第二师范学院学报，2023(5):108-113.

 

　　[4]张翔.教育数字化转型背景下教师数字素养提升发展策略探究[J].柳州职业技术学院学报，2023(3):22-27.

 

　　[5]向莉娟.教育数字化转型中教师数字素养的提升策略探究[J].甘肃教育研究，2024(8):45-49.