［摘要］随着信息技术的迅猛发展和产业升级的不断深化，社会对复合型信息技术人才的需求愈加迫切。文章旨在探讨信息化背景下职业院校复合型信息技术人才培养路径，通过分析复合型信息技术人才的内涵与特点，从多个方面提出职业院校复合型信息技术人才培养路径，以期帮助职业院校培养出能满足社会需求的信息技术人才。
［关键词］职业院校,复合型人才,信息技术人才,人才培养
1复合型信息技术人才的内涵与特点
复合型信息技术人才是复合型人才中的一个重要分支，他们不仅具备多领域知识和技能融合能力，还特指那些在信息技术领域有深入涉猎并能够将信息技术与其他专业知识有效结合的人才。这类人才在信息化社会中扮演着至关重要的角色，他们能够将信息技术与各个行业的需求相结合，推动行业的技术进步和创新发展。
复合型信息技术人才的特点体现在多个方面。他们通常拥有扎实的信息技术专业知识，包括但不限于计算机科学、软件工程、数据分析等知识。这些知识有助于他们解决复杂信息技术问题。同时，他们还具备将信息技术应用于其他领域的能力，如将大数据分析技术应用于金融市场分析，或者人工智能技术应用于医疗诊断等。这种跨领域的知识应用能力使得复合型信息技术人才能够在多个行业中发挥作用。
复合型信息技术人才还注重不断提升自己的学习能力和创新能力。他们明白信息技术领域的快速发展要求自己不断更新知识和技能。因此，他们通常具备较强的自我驱动力，能够主动学习和掌握新的信息技术。同时，他们还能够将所学的新知识应用于实际工作中，推动技术创新和业务创新。
在团队协作和沟通方面，复合型信息技术人才也表现出色。他们能够理解不同领域同事的工作语言和需求，并能够进行有效的沟通和协作。这使得他们在团队中扮演桥梁的角色，将信息技术的优势与其他领域的需求相结合，推动团队整体进步。
复合型信息技术人才还具备一定的国际视野和跨文化交流能力。在经济全球化的背景下，信息技术领域的交流和合作日益频繁。复合型信息技术人才能够理解不同文化背景下的工作方式和思维模式，并能够在跨文化环境中进行有效的沟通与合作。这使得他们能够在国际竞争中占据优势地位，为企业的国际化发展提供有力支持。
2职业院校复合型信息技术人才培养路径
2.1明确培养目标定位
职业院校在培养复合型信息技术人才时，首先需要明确培养目标定位。这一目标定位应综合考虑知识结构、能力结构和素质结构3个方面，以确保培养出来的人才既具备扎实的专业知识，又拥有跨领域的工作能力和良好的综合素质。
复合型信息技术人才需要具备广泛而深厚的信息技术专业知识，包括计算机科学、网络通信、数据处理、信息安全等领域的基础理论和前沿技术。此外，他们还应掌握与信息技术密切相关的管理学、经济学、社会学等跨学科知识，以便在实际工作中能够综合运用多种知识解决问题。这类人才应具备强大的实践操作能力，能够将理论知识应用于解决实际问题。同时，他们还需要具备良好的创新能力、团队协作能力、沟通能力等非技术性能力。这些能力有助于他们迅速适应复杂多变的工作环境，且能够表现出色。他们还应具备高尚的职业道德和敬业精神，能够遵守行业规范，并致力于推动信息技术的发展。此外，他们还应具备跨文化交流能力和国际视野，以适应全球化背景下信息技术领域的国际合作与交流需求。
2.2设计科学的课程体系
课程体系是复合型信息技术人才培养的基础，它直接关系到人才知识结构、能力结构和素质结构的形成。因此，在设计课程体系时，职业院校需要充分考虑基础课程、专业课程和跨学科课程的有机结合。
基础课程能为学生打下坚实的知识基础。这些课程包括数学、英语等公共基础课程，以及计算机科学导论、程序设计基础等信息技术专业基础课程。通过这些课程的学习，学生可以掌握基本的科学知识和信息技术基础知识，为后续的专业学习和职业发展奠定坚实的基础。
专业课程能使学生具备扎实的专业知识和技能。这些课程包括数据结构、操作系统、数据库原理、计算机网络等专业核心课程，以及根据专业方向设置的专业选修课程。通过这些课程的学习，学生可以深入了解信息技术的各个领域和前沿技术，掌握解决实际问题的专业知识和技能。
跨学科课程能培养学生的综合素质和跨领域工作能力。这些课程包括管理学、经济学、社会学与信息技术密切相关的跨学科课程，以及根据学生兴趣和需求设置的通识教育课程。通过这些课程的学习，学生可以拓宽知识面，提高综合素质，增强跨领域工作的能力和适应性。
2.3创新教学方法与手段
在复合型信息技术人才的培养过程中，教学方法与手段的创新至关重要。传统的教学方法注重知识的灌输，而忽视了学生实践能力和创新思维的培养。因此，职业院校需要探索更加有效的教学方法和手段，以适应复合型信息技术人才的培养需求。
案例教学是通过模拟真实场景，让学生在分析、讨论和解决问题的过程中掌握相关知识和技能。在信息技术领域，案例教学可以帮助学生更好地理解抽象的技术概念，提高他们的实际操作能力。例如，教师可以选取一些典型的信息技术项目案例，引导学生分析项目的需求、设计解决方案，并动手实践。
项目驱动教学是以项目为主线，将理论知识与实践操作紧密结合。在项目驱动教学中，学生需要在教师的指导下，自主完成一个完整的信息技术项目。这种教学方法不仅可以培养学生的实践操作能力，还可以提高他们的团队协作能力和创新能力。通过项目的实践，学生可以更好地理解理论知识，掌握实际操作技能，同时增强解决问题的能力。
翻转课堂则是将传统课堂中的知识传授和内化过程颠倒过来。在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习相关知识，而课堂时间主要用于讨论、答疑和实践。这种教学模式可以更好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习积极性和主动性。同时，翻转课堂也有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
2.4强化实践教学
实践环节是复合型信息技术人才培养中不可或缺的一部分，它有助于理论知识转化为实际操作能力，并培养学生的创新思维和解决问题的能力。
职业院校可以建立专业的信息技术实验室、创新实践中心等校内实践基地，配置先进的软硬件设备，并安排具有丰富实践经验的教师指导学生进行实践操作［1］。通过这些实践基地，学生可以接触到最新的信息技术工具和平台，参与实际项目的开发和实施，提升他们的实践能力和技术水平。
职业院校可以与相关企业建立合作关系，为学生提供实习机会。在企业实习期间，学生可以参与企业的实际项目，了解项目的开发流程和管理模式，学习与企业合作和沟通的技巧。通过企业实习，学生可以更好地将所学知识与实际工作相结合，提升自己的职业素养和综合能力。
职业院校还可以鼓励学生参与各类创新创业竞赛、科研项目等活动，提供必要的支持和指导［2］。通过这些创新创业实践，学生可以锻炼自己的创新思维、团队协作能力和项目管理能力，培养敢于尝试、勇于创新的创业精神。同时，成功的创新创业实践还可以为学生提供宝贵的经验和资源，为他们的职业发展奠定坚实的基础。
2.5建设师资队伍
在复合型信息技术人才培养过程中，师资队伍的建设是至关重要的。教师的专业素养和教育水平直接关系到学生能力的培养和教学效果的提升。因此，构建一支高素质、专业化的师资队伍，是培养复合型信息技术人才的关键。
在教师选拔方面，职业院校应注重教师的学术背景、实践经验和教学能力［3］，选拔具有信息技术专业知识、实践经验丰富和教学能力良好的教师，从而为学生提供高质量的教学指导。同时，职业院校还可以引进具有海外留学背景或企业工作经验的优秀人才，为师资队伍注入新的活力。
在教师培训方面，职业院校应加强教师的持续培训。定期组织教师参加信息技术领域的学术研讨会、专业培训课程和实践项目，使教师不断更新知识、提升技能，保持与行业同步发展。同时，鼓励教师开展教学研究和学术交流，提高教学水平和教育创新能力。
建立企业导师制度也是加强师资队伍建设的重要举措。通过与相关企业合作，聘请具有丰富实践经验和专业知识的企业导师，参与学生的实践教学。企业导师可以为学生提供实际项目经验、职业规划指导和企业文化熏陶，帮助学生更好地了解行业需求，提升学生的就业竞争力和职业素养。
2.6加强校企合作与产教融合
校企合作与产教融合在复合型信息技术人才培养中扮演着至关重要的角色。学校与企业之间搭建紧密合作的桥梁，能实现资源共享与优势互补，为市场输送一批又一批的高素质人才。
在校企合作与产教融合模式下，学校与企业需要共同投入资金和设备，建立专业的信息技术实验室。这些实验室不仅要配备先进的硬件设施，还要引入企业最新的技术和产品，为学生提供一个与真实职场环境接轨的实践平台。在这样的环境中，学生有机会亲身接触并学习最新的行业技术，从而提升自己的实际操作能力和解决问题的能力。
为了确保人才培养质量和效果，学校与企业还要根据市场需求和行业需求共同制订人才培养方案和教学计划［4］。这些方案和计划要明确培养目标、课程设置以及实践环节等方面的内容，使得学校的教育教学更加贴近企业的实际需求。通过这种定制化的人才培养模式，学校能够精准地对接企业需求，为企业输送符合其要求的高素质人才。同时，这种模式也能极大地促进学生的就业和职业发展，提高他们的就业竞争力和职业素养。
除了实验室建设和人才培养方案制订，学校与企业还要积极开展科研项目、技术创新和产品开发等合作活动。这些活动将学术研究与实际应用紧密结合在一起，能推动科技成果的转化和产业化。通过参与这些项目，学生能够接触到实际的项目开发流程，学习如何与企业进行有效的沟通和合作。同时，这些合作项目也能给学校和企业带来可观的经济效益与社会效益，进一步巩固双方之间的合作关系。
2.7建立评价与反馈机制
为了确保复合型信息技术人才培养的质量和效果，建立科学、完善的评价与反馈机制至关重要。这一机制不仅有助于全面、客观地评估学生的学习成果，还能为教学改进提供有力依据，促进人才培养模式的持续优化。
传统的单一评价方式往往只关注学生的知识掌握情况，而忽视了学生能力、素质等多方面的评价。因此，在复合型信息技术人才培养中，职业院校需要采用多元化的评价方式，包括笔试、实践操作、项目评估、综合素质评价等，以全面、客观地反映学生的学习成果和综合能力［5］。同时，评价主体也应多元化，除了教师评价，还可以引入企业导师评价、同学互评等方式，提高评价的公正性和准确性。
评价与反馈的目的不仅是评估学生的学习成果，更重要的是发现教学中存在的问题和不足，以便及时改进。因此，学校应建立持续改进机制，定期收集和分析评价结果，找出教学中的薄弱环节和问题所在，并制定相应的改进措施。同时，学校还应鼓励教师和学生积极参与反馈过程，提出自己的意见和建议，为教学改进提供有力支持。通过评价与反馈机制的建立和教学持续改进，职业院校可以不断完善复合型信息技术人才培养模式，提高人才培养质量和效果。
3结束语
职业院校作为技能型人才培养的重要基地，肩负着培养适应市场需求、具备跨学科知识和实践能力的复合型信息技术人才的重任。然而，传统的职业教育模式已难以满足当前复杂多变的市场需求，亟待探索和创新复合型信息技术人才的培养路径。职业院校需要从教学目标、课程体系、教学方法、实践教学、师资队伍、校企合作以及评价与反馈等多方面着手，探索复合型信息技术人才培养路径，以提高人才培养质量。
主要参考文献
［1］仲梅艳.工程建设信息化人才培养对策研究［J］.产业科技创新,2023(6):120-122.
［2］王琼.BIM时代背景下专业人才信息化培养研究［J］.产业创新研究,2023(19):187-189.
［3］于航,高航,王利舟.信息技术教育与创新人才培养研究［J］.中国新通信,2023(15):80-82.
［4］张海鑫.产教融合背景下信息技术类新工科人才培养实践研究［J］.中国新通信,2023(11):85-87.
［5］杨超,竹文坤,董俊,等.“五位一体”信息技术创新创业高水平人才培养模式探索与实践［J］.工业和信息化教育,2023(10):30-32.
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