［摘要］高等职业教育旨在培养高质量的应用型人才，为社会发展与产业创新提供源源不断的活力，然而随着现阶段信息技术的飞速发展，传统的高职信息技术课程体系已经难以满足时代的发展需求，制约着高等职业教育根本教学目标的落实。成果导向教育理念侧重学生实践能力、创新能力的培养，能够帮助学生在学习过程中熟练掌握岗位知识与岗位技能。因此，文章从现阶段高职信息技术课程教学面临的困境入手，结合成果导向教育的基本原则，提出高职院校信息技术课程教学创新策略，以期能给相关机构或者类似研究提供一定的参考，为高职信息技术课程教学创新发展添砖加瓦。
［关键词］成果导向教育,高职,信息技术,教学改革
0引言
现代信息技术的飞速发展对高职院校学生的信息技术应用能力提出更高的要求与挑战，如何提升学生的信息技术实践应用能力，培养学生的创新性思维，已然成为现阶段信息技术课程的目标［1］。成果导向教育是由美国教育学家斯派迪（William G.Spady）于20世纪80年代提出来的，强调产出成果导向的价值取向、以学生为中心的教育理念、持续改进的教育文化，是一个聚焦学习产出，以驱动全部教学活动和学生学习产出评价的结构与系统［2］。因此，面对以教师为主导的传统信息技术教学，许多高校已经开展基于成果导向教育的信息技术课程教学改革，旨在深入培养学生的信息技术应用能力与创新发展能力。
1现阶段高职信息技术课程教学面临的困境
1.1教学理念过于传统，难以凸显学生的主体地位
当前高职信息技术课程中，传统的教学理念通常以教师为中心，注重知识的传授，学生主要扮演被动接受者的角色，在一定程度上限制了学生主体地位的发挥，对于培养学生的创造性思维和问题解决能力存在一定的不足。在传统教学中，学生通常需要记住大量的知识点，缺乏对知识的深层理解和应用能力的培养，使得学生容易陷入死记硬背的学习困境，忽略了深度思考和独立解决实际问题能力的培养，导致信息技术课程教学效率低下。与此同时，传统教学模式忽视了学生的个体化差异，教学方式难以有效激发学生学习信息技术的主观能动性，制约了学生学习兴趣的发挥与特长展示。
1.2教学评价方式单一，难以推动学生多样化发展
现阶段，许多高职院校信息技术课程评价方式仍旧停留在人才培养质量考核的初级阶段，未形成一个系统的“评价、反馈、改进”教学反馈体系，过于重视知识的记忆和理论的掌握，忽视了学生综合能力和实际操作技能的提高，学生主要精力投入应试准备中，而缺乏对真实问题的解决能力和创新思维的培养［3］。信息技术领域迫切需要具备实际操作技能、团队协作和问题解决能力的专业人才，然而这种单一的教学评价模式无法全面反映学生的真实水平，从而限制了他们的全面发展，同样也无法满足当今信息技术行业对于跨学科综合素养的需求。
1.3教学理论脱离实践，难以满足产业发展需求
在当前高职信息技术课程的教学中，教学理论往往与当前技术知识存在一定程度的脱节，与实际产业发展的步伐和需求存在较大差距。传统的教学理论往往更注重知识的传递和理论的阐述，缺乏对实际应用场景和技术发展趋势的深入理解，导致学生在毕业后难以迅速适应信息技术领域。在当前迅速变化的技术环境下，产业发展的需求日益复杂多变。然而，传统的教学理论未能及时更新，导致学生在学成之后可能面临技术过时、不适应实际工作的问题。此外，产业界对于信息技术从业者的要求早已超越了纯粹的理论知识，更加注重解决问题的能力、团队协作技能以及创新精神。
2基于成果导向教育的高职信息技术课程教学原则
2.1教学标准引领，突出课程特色
在高职信息技术课程的教学中，明确的教学标准不仅是衡量教学质量的尺度，更是成果导向教育的重要基础。引领课程的标准应当紧密结合行业需求和发展趋势，确保学生在学习过程中获得最为实用和前沿的知识。首先，信息技术领域发展较快，新的技术、工具和方法层出不穷，因此应当不断更新教学标准，以确保课程内容与行业最新需求相符。其次，不同地区的信息技术产业可能有不同的侧重点和需求，因此教学标准应当因地制宜，以满足不同地区学生的培养需求。此外，在明确教学标准的基础上，突出课程的特色至关重要，可以结合信息技术与人工智能、大数据等领域，设计富有前瞻性和挑战性的课程项目，使课程在同类课程中独具特色。
2.2理论结合实践，深化产教融合
在高职信息技术课程中，理论结合实践是提高学生实际操作能力和应对职业挑战的关键。成果导向教育倡导的理念强调教育的目标不仅仅是传授知识，更在于培养学生在实际工作环境中运用所学理论的能力。首先，学校与企业需要共同参与课程设计、教学计划的制订，确保课程内容与行业需求紧密契合，通过与产业合作，学生能够了解最新的技术趋势、实际项目经验，为他们未来职业发展提供更加全面的支持。其次，需要设计和实施具有挑战性的真实项目，帮助学生在真实的情境中应用所学知识，提高解决问题的能力。最后，建立产业实训基地、提供实习机会也是深化产教融合的关键步骤，学生在真实的工作环境中进行实际操作，实现理论知识转化为实际应用能力。
2.3坚持成果导向，创新教学模式
在高职信息技术课程教学中，坚持成果导向教育是一项关键原则，其核心理念在于将学生的学习成果作为评价的重点，旨在鼓励学生通过传统的考试获取知识，更要通过实际项目和任务获得实质性的学习成果［4］。首先，在课程中引入实际项目，要求学生围绕特定主题或问题进行深入研究，并给出解决方案，这种方式不仅能够培养学生解决问题的能力，还能够让他们在实践中更好地理解和运用所学知识。其次，高职信息技术课程涉及多个学科领域，如计算机科学、网络技术、软件工程等，创新教学模式可以促使不同学科领域的知识相互交融，培养学生跨学科思维和团队协作能力，通过跨学科的整合，学生能够更全面地理解信息技术的综合应用，提高解决实际问题的能力。
3基于成果导向教育的高职信息技术课程教学策略
3.1围绕企业需求，确定教学目标
在高职信息技术课程中，树立明确的教学目标至关重要，而这些目标的确立需要深度理解和融入当前企业的需求。高职院校通过与企业进行广泛的沟通和合作，准确地了解他们对信息技术专业人才的期望，教学目标的制定应当直接回应这些企业需求，明确课程中需要培养的技能、知识和素质。同时，教学目标的设定也应考虑未来信息技术领域的发展趋势，以确保学生在毕业后能够胜任信息技术领域的工作。通过与企业密切互动，不仅能够帮助信息技术课程建立与实际需求贴合的教学目标，还能够为学生提供更直接、实际的职业培训体验。这种与企业需求紧密结合的教学目标，能够有效提升学生的职业竞争力，使他们更好地适应未来的职业环境。
3.2依据教学目标，构建课程体系
在高职信息技术课程中，为了确保教学的有效性和针对性，必须基于教学目标构建完整的课程体系，这一过程需要考虑行业的实际需求、学生的学科素养和综合能力，以及课程的层次结构［5］。首先，教学目标的确定需要与企业沟通，了解当前和未来的信息技术发展趋势，以及企业对人才的需求。这些信息将成为构建课程体系的基础，确保课程具有前瞻性和实用性。其次，构建课程体系需要确定核心课程和选修课程，以及它们之间的关联性。核心课程应当涵盖基础知识和技能，确保学生具备必要的基本素养；选修课程则可以根据学生的兴趣和发展方向，提供更为专业的内容。通过这种层次结构，可以满足不同学生群体的需求，构建个性化的学习路径。最后，信息技术课程涉及多个学科，如计算机科学、网络工程、数据库管理等，因此，应当以跨学科的方式组织课程体系，使学生能够全面理解和应用各种相关知识。
3.3围绕学习产出，设计教学活动
在基于成果导向教育的高职信息技术课程中，设计教学活动时应紧密围绕学习产出，旨在激发学生的兴趣和主动性，使他们在实际项目中获得有形的学习成果。首先，通过引入实际的案例分析、项目设计和模拟情境，帮助学生在实践中应用所学知识，从而更好地理解课程内容。例如，可以组织学生参加真实的软件开发项目，让他们在实践中学到团队合作和项目管理的实际技能。其次，可以采用学生参与式的教学方法，如小组讨论、研讨会和学生主导的项目，最大限度激发学生的学术好奇心和创造性思维，培养学生解决问题的能力和团队协作精神。再次，在设计教学活动时，应考虑多元化的学习渠道，通过在线学习、实地考察、行业交流等方式，丰富学生的学习体验，使其能够全面感知信息技术行业的发展趋势和需求。最后，设计的教学活动应该具有持续性和复杂性，通过设置长期的项目或实践任务，使学生能够在一系列有挑战性的任务中逐步提升自己的技能，培养学生的自主学习和解决问题的能力，毕业后更容易适应不断变化的工作环境。
3.4以学生为中心，开展教学实践
在高职信息技术课程中，不仅要关注学生的需求和兴趣，还需要通过积极引导，激发学生自主学习，培养其批判性思维和解决问题的能力。首先，教师需要深入了解学生的背景、兴趣和未来职业发展方向，通过开展个性化的学术辅导和职业规划指导，更好地把握学生的学科发展方向，从而有针对性地进行教学设计。其次，教师可以通过引入真实案例，激发学生的学习兴趣，让他们在解决实际问题的过程中感受到知识的实用性。再次，在教学实践过程中，教师还应该注重反馈机制的时效性，通过定期的小组讨论、个人反思和项目评估，全面了解学生的学习情况，及时发现问题并提供指导，确保学生在实践中真正受益，并能够达到预期的学习成果。最后，以学生为中心的教学实践不仅仅关注知识的传授，更注重培养学生的综合素质。学生通过在项目中担任领导角色、参与团队合作、解决实际问题，在实践中不断提升自身的领导力、沟通能力，为将来的职业发展奠定坚实的基础。
3.5以成果为导向，完善教学评价
在成果导向的教学理念下，教学评价被赋予更为广泛和深刻的意义，教学评价不再仅仅关注学生对知识的记忆和理解，更加强调学生的实际能力和应用水平。首先，教学评价应该注重学生的实际表现，教师可以通过项目展示、实际应用能力测试等方式打破传统应试考核模式的桎梏，真实地反映学生在真实场景中的应对能力。其次，教学评价需要注重学生的团队合作与创新能力［6］。在信息技术领域，团队合作和创新是至关重要的能力，通过设计具有合作性质的项目任务，评价学生在团队中的协作和创新能力，使学生在未来工作中更好地适应团队合作。最后，成果导向的教学评价应该关注学生的综合素质，除了专业知识，还可以借助面试、案例分析等方式评价学生的沟通能力、问题解决能力以及自主学习和反思的能力，为他们的综合发展提供有力的支持。
4结束语
成果导向教育以“学习成果产出”为导向，重塑信息技术课程体系，以学生为中心，推动信息技术课程理论充分结合实践；以企业需求为指导，精准定位信息技术课程教学目标；以评价反馈为向导，提高信息技术课程教学质量，形成了一套完整的课程教学体系。在实践应用过程中，教师需要转变传统的教学理念，凸显教学活动中学生的主体地位，着重培养学生的信息技术应用能力，确保学生能够将所学的信息技术理论知识充分应用于实践活动中，达到“学以致用，知行合一”的根本教学目标。
主要参考文献
［1］秦育华.“三教”改革背景下基于成果导向的高职教材建设探索与实证研究：以《计算机信息技术》教材为例［J］.电脑知识与技术,2023(4):166-168.
［2］胡英华.基于成果导向的高职课堂教学研究与实践［J］.辽宁高职学报,2023(11):49-52.
［3］毛文亮.基于成果导向教育理念的高职数控技术专业教育教学改革研究［J］.中国教育技术装备,2023(23):100-102.
［4］段言.OBE理念下的信息技术课程改革：以学前教育专业为例［J］.中国新通信,2021(20):157-159.
［5］薛泽云.职业学校学生信息技术核心素养的培养策略研究：以计算机网络技术课程为例［J］.电脑知识与技术,2022(34):162-164.
［6］顾盼.职业学校信息技术课程学业水平评价体系构建研究［J］.电脑知识与技术,2022(11):142-143,149.
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