基于 BOPPPS模式的物流与供应链管理课程混合教学模式研究论文

　　【关键词】BOPPPS模式,供应链与物流管理,教学改革

 

　　随着全球经济一体化的加速发展，供应链与物流管理在企业运营中的地位日益重要。供应链与物流管理涉及到生产、销售、库存、运输等多个环节，其优化和协同对企业降低成本、提高效率、增强竞争力具有重要意义。因此，培养具备供应链与物流管理能力的人才已成为当今教育界和企业界的共同需求。
 

　　然而，传统的《供应链与物流管理》课程教学模式往往难以满足现代企业对人才的需求。一方面，传统教学模式过于注重理论知识的传授，缺乏实际操作性，导致学生在实际工作中难以将所学知识应用于实践。另一方面，传统教学模式下的学生参与度不高，学习兴趣不足，影响了学生的学习效果。此外，传统的教学评价体系单一，主要依赖于期末考试成绩，难以全面反映学生的学习成果。为了解决这些问题，教育工作者需要不断探索新的教学方法和模式，以提高《供应链与物流管理》课程的教学质量。
 

　　BOPPPS模式作为一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与、明确的教学目标、多样化的教学手段和多元化的评价体系，为《物流与供应链管理》课程的教学改革提供了新的思路。基于BOPPPS模式的混合教学模式将线上和线下教学相结合，旨在提高学生的学习兴趣和实际操作能力，培养学生的创新思维。本文将探讨基于BOPPPS模式的《供应链与物流管理》课程混合教学模式的实践应用，为该课程的教学改革提供理论依据和实践指导。
 

　　1相关概念
 

　　1.1 BOPPPS教学模式
 

　　尹肖云等[1]将BOPPPS模式应用于飞行原理课程的虚拟仿真实验教学中。BOPPPS模式是一种以学生为中心的教学模式，包括以下六个环节：Bridge-in（引入）、Objective（目标）、Pre-assessment（预评估）、Participatory Learning（参与式种模式，教师可以更好地组织教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。路婉秋，王北海[2]探讨了如何将BOPPPS模式与雨课堂相结合，以提高“包装应用力学”课程的教学效果。通过这种模式，教师可以更好地引导学生进行自主学习，培养其创新能力和团队协作能力。同时，雨课堂作为一种在线教学平台，可以帮助教师实现教学资源的共享，提高教学效率。

 

　　BOPPPS模式强调以学生为中心，通过明确教学目标、进行预评估、实施参与式学习、进行后评估和总结等环节，提高教学效果。
 

　　1.2线上线下混合教学模式
 

　　线上线下混合教学模式是一种新型的教学模式，它结合了传统的面对面教学和现代在线教育的优点，为学生和教育者提供了更灵活、多样化的学习和教育体验。这种模式不仅提供了知识技能学习的平台，同时也为线下开展互动活动、问题解决等提供了可能。

　　在具体操作上，线上线下混合教学模式具有灵活性和便利性，使得学生能够根据个人时间安排和节奏进行学习，满足了不同类型学生的需求，尤其是对于那些需要兼顾工作、家庭或其他个人责任的学生来说，他们也能在这种教学模式下找到平衡学习与其他生活方面的可能性。同时，该模式也优化了教育资源配置，通过在线课程、录播视频、互动式模拟程序等方式，让教育资源得到多次使用和共享。
 

　　1.3以学生为中心
 

　　李孟曦，罗佳[3]将“以学生为中心”的多元混合式课程教学模式创新实践视为一种教学方法。这种模式强调尊重学生、方便学生和发展学生，旨在通过网络环境的支持，提供更灵活多样的学习方式和资源，以满足不同学生的学习需求和兴趣。刘一博[4]将“以学生为中心”讲好一门课视为新时代高校思想政治理论课教师的重要任务。教师需要思考如何更好地满足学生的需求，通过“三思”（即思考教学目标、教学内容和教学方法）和“三讲”（即讲清楚、讲生动、讲实用），激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
 

　　“以学生为中心”是一种教育教学理念和教学模式，其核心在于把学生视为教学活动的主体，强调满足学生的学习需求和利益。这种模式倡导的是以学生为本，而非以教育者为主导，旨在通过创建适宜的教学环境和情境，引导学生自我构建知识体系，实现自主学习。
 

　　在实际应用中，“以学生为中心”的教学模式鼓励教师与学生之间的互动交流，而不仅仅是单纯的教师讲授和学生听讲。这种方式可以帮助学生更好地掌握知识，同时也能培养并提升他们独立思考的能力和创新能力。此外，“以学生为中心”的理念也强调教育的责任是提供知识和技能，使学生能够适应不断变化的世界。
 

　　2基于BOPPPS模式的线上线下混合教学设计
 

　　在《物流与供应链管理》课程中，基于BOPPPS教学模式
 

　　进行线上线下混合教学模式改革，教学设计分为课前、课中和课后三个阶段，以及导入(B)、目标(O)、前测(P)、参与式学习(P)、后测(P)以及总结(S)六个环节，如图1所示。

　
 

　　课前，教师利用雨课堂平台将与课程相关的案例、时事新闻、热点问题或有趣的图片通过图文形式发布，从而吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，让学生知晓本次课程的主题与重要性，即为导入(Bridge-in)环节；从作为学习者的学生角度出发对学生提出学习目标，包括知识目标、情感目标和技能目标等。在此环节，学习目标要明确、适当、可达成，即目标(Objective)环节；利用雨课堂弹题，围绕导入相关案例，通过单选题、判断题、多选题、匿名投票和主观题等方式收集学生的反馈和兴趣，以调整后续的学习难易和进度，即前测(Pre-assessment)环节；在参与式学习(Participatory Learning)环节，教师采取师生互动的方式进行讲授，包括学生分组讨论、上讲台发表自己的看法、演示等活动，使学生充分参与到学习过程中，深入思考、强化印象，主动学习并查阅相关资料，教师对学生进行评价并鼓励更多的学生主动参与进来，与教师共同达成学习目标。课后，教师可以利用雨课堂进行知识点测试、应用写作、操作演示、感受体会等，来验收学生学习成果，检测是否达成学习目标，即后测(Post-assessment)环节。随后，教师或学生对课程教学内容进行总结，以进一步巩固学习效果。这个环节的目的在于帮助学生回顾和巩固所学知识，提高记忆的效果。
 

　　3应用案例设计
 

　　以物流功能篇中的流通加工这一节为例具体讲述，表1是具体的课程安排。

　
 

　　4教学评价
 

　　本课程原有的评价体系较为机械和简单，其构成主要包括平时成绩（占比20%)、期中考试成绩（占比20%)和期末考试成绩（占比60%)三个部分。然而，这种评价体系在全面培养学生方面存在一定的局限性。基于BOPPPS模式的线上线下混合教学模式，改变了传统以考试为主的评价方式，将课程评价方式多样化。教学环节考核按比例及形式分为线上讨论(5%)、线上前测(5%)、线下参与式学习表现(20%)、线上后测(10%)、线下期中考试(20%)以及线下期末考试(40%)六个部分，从而达到注重过程、全方面全环节评价的目的。
 

　　5教学模式评估与对策分析

       5.1教学模式评估
 

　　就基于BOPPPS模式线上线下混合教学模式的开展对教师和学生进行调查。针对学生围绕教学设计的各阶段、环节、作用以及目标等设计问卷，调查对象为本次实施改革的三个班级共127人，收回有效问卷111份，同时也对本课程团队教师进行了访谈调查。调查发现，这种教学模式既有优点，也存在着一些问题。
 

　　学生对课程教学模式的评价主要集中在更好的学习动力和参与度、更深入的知识理解和应用能力培养、更多样化的学习方式和资源利用以及更好的学习效果和成绩等方面。学生们认为基于BOPPPS模式的线上线下教学能够激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度，并通过多种教学方式和资源的利用，帮助他们更好地理解和应用知识，从而获得更高的学习效果和成绩。此外，学生还认为这种教学模式提供了更好的互动和合作机会，使他们能够更好地与他人交流和合作，同时也给予了他们更灵活的学习安排和时间管理的机会。最后，学生认为基于BOPPPS模式的线上线下教学能够个性化地支持他们的学习和辅导需求，提高他们的自主学习能力。
 

　　但一些教师也认为该教学模式存在一些不足。比如说，可能会出现滥竽充数的学生，这类学生本身学习主动性不强，可能会不习惯这种教学模式，甚至会有学生认为教师“磨洋工”“不尽责”等。很显然，对于这类学生来说，这种教学模式效果并不明显。
 

　　5.2措施
 

　　5.2.1教师层面
 

　　①由于混合教学模式需要线上线下相结合，因此教师课前必须在雨课堂建设课程，包括导入环节所需要的案例、前测和后测需要的习题等需要线上完成的环节均上传到雨课堂，利用手机雨课堂APP随时发布给相应上课班级；②线上线下相融合的混合式教学模式离不开教育信息化软硬件的使用。教师不仅要熟练使用多媒体如PPT、音视频资源，还需要掌握线上教学资源的设计与制作、人工智能相关产品的运用以及数据读取和使用等技能。同时，需要熟练掌握通过在线上答题、统计、反馈的自主学习模式进行教学以及基于学生各种学习数据的诊断和推送。同时，教师也需要培养在线下活动设计以及组织学生实施BOPPPS模式的能力，能与学生进行实时沟通并建立良好的师生关系，有效地结合线上和线下的教学资源，确保教学质量。
 

　　5.2.2学生层面
 

　　在《物流与供应链管理》课程传统教学模式中，学生都是在教师的监督下，被动接受教师讲授的知识点，在基于BOPPPS模式下，要求学生必须培养团队合作能力，需要训练上讲台演示汇报的能力，学生也必须加强多媒体应用能力，能够自主制作汇报PPT。同时，分组讨论时，学生要学会相互倾听，相互沟通与协商，从而加强学生之间的知识交流，从而形成良好的学习氛围，同时全面提升学生各方面能力。
 

　　6结论
 

　　本文以“物流与供应链管理”课程为例，以雨课堂为载体，将BOPPPS模型应用到线上线下教学相结合的混合教学模式中去，对课程实施方案按照三个阶段、六个环节进行了全面重新设计。根据该教学模式实施结果，对教学中突显的优点以及存在的问题进行了总结。同时，为了更好地实施该教学模式，对教师和学生都提出了一些对策建议，使该教学模式能够更好地应用到课程中并发挥效果。

       ［参考文献］
 

　　［１］尹肖云，邹强，白晓瑞，等．ＢＯＰＰＰＳ模式下飞行原理课程虚拟仿真实验教学设计［Ｊ］．实验室研究与探索，2023,42(02):253-257.

       ［２］路婉秋，王北海．基于雨课堂和ＢＯＰＰＰＳ的包装应用力学”教学探索与实践［Ｊ］．包装工程，2022,43(s2):68-71.
 

　　［３］李孟曦，罗佳．“以学生为中心”的多元混合式课程教学模式创新实践—评《基于网络环境的高校课程混合式教学模式研究》［Ｊ］．科技管理研究，2023,43(18):257.
 

　　［４］刘一博．以学生为中心讲好一门课：新时代高校思想政治理论课教师的“三思”与“三讲”［Ｊ］．思想教育研究，2023(06):105-110.