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摘 要： 教师应立足教学实践，及时关注学生需求，积极推动高中政治活动型学科课程的落实，实现高中政治课堂高效教学，促进学生全面发展。要想构建高中政治活动型学科课程，教师要做到如下几点：一是教学课堂要贯穿自己的教育理念创新，二是教学目标要渗透学科核心素养，三是教学探究要依托情境创设，四是教学内容要注 重议题引领，五是教学活动要强调理论与实践相结合。
关键词： 高中政治,活动型课程,议题教学
引 言
传统的高中思想政治课程存在以下几个问题：第 一，教学目标不够合理，主要重视知识目标和能力目标，教师过于追求分数和升学率，而在一定程度上忽 视了思想政治课程本身的教育意义，忽视了立德树人 的教育根本任务;第二，教学内容不够科学，偏向于 知识性处理，过于追求理论的挖掘，缺少足够的实践 性操作，导致理论和实践在一定程度上脱节和分离; 第三，教学设计不够开放， 倾向于简单的直观式问题， 让 学生被动接受知识，在一定程度上导致学生缺乏自我 探究、思辨、反思和总结过程，忽视了学生思维能力 和综合素质的提升;第四，长期的应试教育导致教师 因循守旧，墨守成规，习惯了传统的教学模式和教学 方法， 在一定程度上影响了课堂的有趣性和创造性， 导 致学生缺乏课堂学习的主动性和积极性。传统的高中 思想政治课程影响了政治教育教学效果，影响了学生 学习能力的提升。
活动型学科课程是学科课程和活动型课程的结 合， 是内容和形式的结合。本文结合课堂教学实践， 从 核心素养、情境创设、活动设计、议题教学、教育创 新等五个方面积极探索高中思想政治活动型学科课程 开展的具体举措，从而落实核心素养的培养目标，完 成立德树人的教育任务。
一、以教育理念创新为立足点，与时俱进
教师教育理念的创新是高中思想政治课活动型学科课程的前提条件， 如果教师思想陈旧， 思维僵化， 那 么思想政治课活动型学科课程的落实就将成为一句空 话。随着新课程改革的逐步推进，教学过程中不断出 现新问题、新要求、新动向，教师教育理念的创新和 转变势在必行 [ 1]。
教师必须加强对新的教育理论的学习和研究，积 极参加教学教研活动和教育培训活动，潜心研究，勇 于探索，不断提升自身的专业素质和业务能力，更新 教学观念，运用先进的、科学的教学思想来指导教学 实践。在课堂上，教师要创新教学方式，积极促进创 新性活动的开展和多样化教学手段的运用，激发学生 的学习兴趣和活力，丰富学生的情感体验，提升学生 的实践能力，为学生打造一个生动活泼、富有创意的 课堂;要改革师生互动方式，改变“居高临下”的传 统教学模式，真正做到以学生为中心，发挥学生的主 体作用，细心关注学生的学习状态，积极发现学生的 学习潜能，注重学生的个性化发展，为学生营造一个 宽松、民主的学习氛围。
二、以素养培养为落脚点，立德树人
高中政治学科核心素养包括政治认同、法治意识、 科学精神和公共参与。落实学生核心素养的目标是贯 彻新课程改革和新高考理念的重要举措，也是提高教 育质量，促进学生全面发展的有效途径。因此，教师 在进行活动型学科课程教学过程中，无论采用何种教 学手段和活动方式，都必须以学科核心素养为落脚点和目标。教师应将思想政治学科核心素养恰当渗透到 教育教学全过程，深度挖掘教材中有利于培养学生核 心素养的知识，并和学生的生活实际结合，提高学生 的思维能力和实践水平 [2]。
例如，在讲解“市场体系”这一内容时，教师可 以组织学生收集有关“全国统一大市场”时政素材， 这 有利于提高学生的公共参与能力;引导学生沿着“市 场—大市场—统一大市场—全国统一大市场”层层挖 掘，逐步了解什么是全国统一大市场，学会运用科学 的思维方法分析问题，树立科学精神。在收集材料的 过程中，学生逐步认识到要推动全国统一大市场，必 须推动市场制度化、规范化、法治化，增强了法治意 识;认识到要建设全国统一大市场，必须充分发挥政 府的积极作用， 发挥社会主义市场经济体制的优势， 由 此产生政治认同。最后，教师可以引导学生思考，让 学生为解决本地市场的垄断行为和地方保护主义行为 建言献策， 提高学生的社会责任意识和公共参与能力。
又如， 在讲解“坚持新发展理念”这一内容时， 教 师可以先让学生预习五大新发展理念，了解什么是新 发展理念，培养学生的科学精神;让学生调查本地落 实创新、绿色、协调、开放、共享五大新发展理念的 具体情况并分组讨论和探究，培养学生公共参与和社 会实践能力;通过本地贯彻新发展理念所带来的飞速 发展，让学生感受到国家战略政策的合理性和正确 性，认同国家制度和政策，培养学生的政治认同感。
三、以情境创设为切入点，感同身受
情境教学是指在教学过程中，教师运用生动、直 观、形象的具体情境， 引导学生积极思考， 主动学习， 提 高学习效果的教学方式。情境创设能最大限度地让学 生置身于一个真实的情境中，使学生“身临其境”，这 有利于增强学生的情感体验，调动他们学习的积极 性，提升学生迁移和运用知识的能力，引导学生深度 思考，让课堂焕发生机和活力。因此， 教师在教学时， 要 立足教学需要和学生特点，创设恰当合适的具体情境， 引导学生把书本知识与生活实践有机结合起来， 做 到理论联系实际， 提高学生分析、解决问题的能力 [3]。
例如，在讲解“坚持党的领导、人民当家作主 和依法治国的有机统一”这一内容时，教师可结 合“十四五”规划的编制要经过的主要程序创设情境(见 表 1)，引导学生进行探究学习。
设置问题：“十四五”规划的编制要经过的主要程 序是如何体现党的领导、人民当家作主和依法治国的 有机统一的?通过对情境材料的解读和问题的探究，学生可以 充分认识到：“十四五”规划编制过程中，党提出建议 和意见，体现了党的领导;文件起草过程中征求网民 和社会意见，体现了人民是国家的主人，人民当家作 主;党的意见和建议经过法定程序上升为国家意志 (十三届全国人大四次会议审查并通过)，体现了依法 治国。学生可由此得出结论：“十四五”规划的编制要 经过的主要程序体现了党的领导、人民当家作主和依 法治国的有机统一。
又如，在讲解“社会主义市场经济体制的基本特 征”一课时，教师可结合中国高铁发展创设情境，引 导学生进行探究学习。
创设情境：时任西南交通大学校长徐飞在接受记 者采访时表示，中国之所以今天能成为“领跑者”，实 现跨越式发展 , 有三种力量发挥了关键作用。首先，是 党和政府发挥作用的制度力量，党和政府做好顶层设 计和整体规划，明确自主创新技术路线;其次 , 是企业 主体的市场力量，中国高铁企业面向市场需求，不断 提升自主创新的能力;最后，是产学研一体化的技术 力量， 高校、科研院所、企业 ( 产业 ) 发挥各自的优势。
设置问题：结合中国高铁发展情境，说明我国社 会主义市场经济体制具有哪些中国特色?
通过对情境材料的解读和问题的探究，学生可以 充分认识到：党和政府做好顶层设计和整体规划，体 现了坚持党的领导是社会主义市场经济体制的一个重 要特征;科学的宏观调控、有效的政府治理是社会主 义市场经济体制优势的内在要求;企业发挥市场主体 的作用、产学研一体化的技术力量体现了社会主义市 场经济体制能把社会主义制度的优势和市场经济的长 处有机结合起来。
情境教学法是很好的辅助教学方法，是构成高效课堂的有效途径。在活动型学科课程实施过程中，教 师要善于将问题情境与书本知识融合，通过对问题的 探究和讨论，让学生在真实的情境中获得直观的体 验，有效掌握学科知识， 培养良好品格和正确的价值观。
四、以议题教学为着力点，提纲挈领
议题在思想政治课活动型学科课程中处于核心地 位，在活动型学科课程的实施过程中起着引领作用。 什么是议题式教学?议题式教学是以“议”为解决问 题主要方式的教学，在“议”的过程中，对创设的情 境进行层层分析，在“问题”的牵引下，不断探究论 证的过程。议题不等于简单的问题和话题，议题要有 引领和贯通作用，要有可议性。在统编教材的必修模 块里，教材每个框题都设置了对应的核心议题。这些 核心议题能够将零散的知识串联起来， 使知识体系化、 结构化、系统化。教师要有目的地引导学生围绕议题 展开思考、联想， 深入探究， 用思辨的思维解决问题， 引 导学生深度学习，真正提高学科能力。
教师也可以在原有教材议题的基础上，生成更深 入、更系统的议题，包括总议题和子议题。例如，在 讲解“使市场在资源配置中起决定性作用”这一内容 时，教师可以“如何让市场发挥资源配置的决定性作 用”为总议题，再设置三个子议题：“市场体系知多 少”;“市场调节话长短”;“市场‘魔咒’如何破”。又如， 在讲解“法治政府”这一内容时，教师可以“打造法 治政府建设新画卷”为总议题， 再设置两个子议题：“厉 行法治， 明慎所职——认识法治政府”;“法治护航， 久 久为功——建设法治政府”。再如，在讲解“正确认识 中华传统文化”这一内容时，教师可以“中华文化之 自觉、自信、自强”为总议题， 再设置三个子议题：“科 学了解中华优秀传统文化的内涵——增强文化自觉意 识”;“深刻体会中华优秀传统文化的价值——树立文 化自信”;“主动推动中华优秀传统文化的创新——促 进文化自强”。
议题式教学贴近学生实际，注重真实情境，关注 社会实践，能够借助情境引人入胜，激发学生积极投 入议题的谈论和探究中，使学生在学习的过程中积极 思维、自主探究、自主反思，提高分析解决问题的能 力，不断提高学科综合能力，实现自身的全面发展。 五、以活动设计为支撑点，知行合一
活动型学科课程中的活动可以是课堂教学中组织 的讨论交流、演讲辩论、角色扮演、活动体验、合作探索，也可以是课外的社会实践，如参观、访谈、调 研等活动， 也包括校内的实践， 活动策划、社团等活动。 活动设计形式多样，教师可以根据教学需要选择。
例如， 在讲解“我国的社会保障”这一内容时， 教 师可以让学生调查家庭收入，了解家庭的社会保障情 况，提高学生的实践能力和生活体验感;可以通过辩 论“要高薪还是要保障”、通过评析“不工作政府也要 管我们生活”的观点，提高学生的思辨能力，在求同 和求异中，培养学生的批判性思维和创新思维;还可 以通过命题演讲稿《社保，我想对您说》来锻炼学生 的写作能力和表达能力。
又如，在讲解“正确认识中华传统文化”这一内 容时， 教师可以让学生调查收集本地区的传统文化， 培 养学生的实践参与意识，提升学生的实践参与能力; 通过辩论“传统文化是财富还是包袱”，提高学生的辩 证分析能力，使其学会用一分为二的观点看问题;通 过写小论文《在中华文化中赏风景》，增强学生的文科 素养，增强学生的文化自信。
上述的活动设计立足教学实际，贴近学生的生 活，形式多样，可操作性强，能够激发学生学习的热 情，发挥学生的主体作用，使学生在活动过程中获得 知识水平、思维能力的提升，做到知识与生活、理论 与实践的有机统一。
结 语
总之， 要想有效构建高中政治活动型学科课程， 教 师在教学设计和教学过程中，要努力把活动型学科课 程的理念落实到教学实践中，创新教学手段，在实践 教学中不断探索、不断反思、不断完善，落实对学生 政治学科核心素养的培养，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1] 林斌,王国平 .思想政治活动型学科课程实施策略[J].广西教育,2020(10):132-133.135.
[2] 李晓东.思想政治活动型学科课程的理解与实施[J].福建教育,2018(50):56-58.
[3] 朱志平 .基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学,2016(5):4-8.
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